幼兒園教師教學(xué)自主權(quán)的現(xiàn)狀與影響因素研究

高芳祎

[摘要]對北京市10所幼兒園共116位教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教學(xué)自主權(quán)基本得到實現(xiàn)，其中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主權(quán)實現(xiàn)狀況較好，但進行教學(xué)改革與實驗的自主權(quán)實現(xiàn)狀況不理想；教師在班級層面的自主權(quán)高，在園級層面的自主權(quán)則較低。教師自主意識和能力是影響教學(xué)自主權(quán)實現(xiàn)的重要內(nèi)部因素，而幼兒園營造的環(huán)境和氛圍是教師自主權(quán)得以實現(xiàn)的外部保障。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教學(xué)自表主權(quán)；現(xiàn)狀；影響因素

[中圖分類號]G615[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)06-0032-04

一、問題的提出

幼兒園教師教學(xué)自主權(quán)是指在國家法律賦予的權(quán)利范圍內(nèi)，教師根據(jù)自身的專業(yè)知識和能力，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點，在教學(xué)活動中自主行使判斷、選擇、決定與評價的權(quán)利，具體包括兩方面：一是教師有自主開展教學(xué)活動，進行教學(xué)改革和實驗的權(quán)利，二是教師有自主指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，對幼兒作出適當(dāng)評價的權(quán)利。Ⅲ

近年來，幼兒園教師教學(xué)自主權(quán)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分已引起越來越多的關(guān)注。筆者以北京市的部分幼兒園教師為研究對象，詳細考察其教學(xué)自主權(quán)實施的現(xiàn)狀及影響因素，以期為促進幼兒園教師專業(yè)成長提供參考。

二、研究對象及方法

本研究采用分層抽樣方式隨機抽取北京市不同城區(qū)、不同類型10所幼兒園的116位教師為調(diào)查對象，并從其中隨機抽取24位教師和2位業(yè)務(wù)園長進行深入訪談。調(diào)查對象的具體情況見表1、表2。

調(diào)查問卷和訪談涉及幼兒園教師教學(xué)自主權(quán)實施的現(xiàn)狀、教師對教學(xué)自主權(quán)的認識、影響教師教學(xué)自主權(quán)實施的因素等內(nèi)容。本研究采用五點計分制，平均分為3分。

三、研究結(jié)果及分析

(一)教師教學(xué)自主權(quán)實施的現(xiàn)狀

幼兒園教師教學(xué)自主權(quán)包括自主開展教學(xué)活動、自主進行教學(xué)改革與實驗、自主指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、自主進行教育評價等四個方面，調(diào)查的詳細結(jié)果如下。

1自主開展教學(xué)活動的現(xiàn)狀

本研究從教學(xué)計劃制定、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與手段選擇、教學(xué)過程調(diào)整與處理和教學(xué)環(huán)境布置六個維度來考察幼兒園教師自主開展教學(xué)活動的現(xiàn)狀。

問卷結(jié)果顯示，目前教師開展教學(xué)活動基本實現(xiàn)了自主(平均分3.43)。在六個維度中，教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與手段選擇、教學(xué)過程調(diào)整與處理三個維度的自主權(quán)顯著高于教學(xué)計劃制定、教學(xué)環(huán)境布置、教學(xué)目標(biāo)制定的自主權(quán)，詳見表3。

值得注意的是，雖然教師的教學(xué)自主權(quán)基本，得到了實現(xiàn)，但這種自主主要局限在班級層面，在園級層面的自主權(quán)實施狀況卻不容樂觀。

(1)教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自主制定本班教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的權(quán)利很大，平均分分別為4.10和4.11，但參與制定園級教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的自主權(quán)很小，平均分僅為2.60和2.44。訪談中有不少教師也表示。雖然教師作為一線實踐者能夠協(xié)助園領(lǐng)導(dǎo)制定適合幼兒發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃，但缺乏話語權(quán)。

(2)教學(xué)內(nèi)容方面

總體而言，教師選擇教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)較大，其中制定班級常規(guī)(平均分3.91)和開展主題教學(xué)的自主程度(平均分3.81)較高，而安排幼兒一日生活作息時間和內(nèi)容的自主程度較低(平均分2.78)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)內(nèi)容制定方面的深層次自主權(quán)在很大程度上仍受到一些顯性和隱性限制。

顯性限制主要有：①幼兒園大多要求教師按照教材內(nèi)容組織教學(xué)，教師基本上沒有自主發(fā)揮的空間；②教師有時必須改變原有教學(xué)內(nèi)容以配合幼兒園的參觀、檢查、匯報表演等活動；③有些幼兒園對教師一段時間內(nèi)開展主題活動的數(shù)量有明確要求。

隱性限制主要有：①教師制定教學(xué)內(nèi)容必須符合園所的整體教學(xué)規(guī)劃。有教師在訪談中說：“比如幼兒園本學(xué)期計劃開展奧運主題活動，如果我們在具體教學(xué)中開展了其他主題活動，就會在學(xué)期末的考核中受到影響?！雹诮處煴仨毎凑沼變簣@一日生活作息時間和內(nèi)容組織教學(xué)，訪談中大多數(shù)教師均提到目前這種安排比較死板。③有些幼兒園雖然沒有明確規(guī)定教師更換主題開展活動的頻率，但遵循教材進度的要求從客觀上限定了教師每月開展主題活動的數(shù)量。

(3)其他

訪談發(fā)現(xiàn)，教師基本可以自主選擇課堂教學(xué)方法以及自主選擇教參用書，但幾乎不能參與幼兒園購買教材及讀物。有些教師還表示，他們基本能夠自主布置班級墻面(平均分3.72)和區(qū)角(平均分3.13)，但只能是幼兒園買了什么材料，就用什么材料。

2自主進行教學(xué)改革與實驗的現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參與幼兒園教學(xué)改革與實驗(包括教師參與幼兒園引進新教育理念和模式的決定以及自身參與幼兒園改革教育理念及模式)的自主權(quán)很小(平均分2.62)。

訪談中一些教師表示，幼兒園一般會根據(jù)市場導(dǎo)向引進一些新教育理念和模式，如蒙氏教學(xué)、珠心算、各種英語教學(xué)法等，但教師對園級決定基本上沒有發(fā)言權(quán)；參與改革的教師人選一般也由園領(lǐng)導(dǎo)指定。

3自主指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀

教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主權(quán)最大(平均分為3.91)。在該部分的三個維度中，教師選擇指導(dǎo)方式的自主程度最高(平均分4.13)，選擇指導(dǎo)時機次之(平均分3.93)，制定指導(dǎo)原則的自主程度相對低一些(平均分3.68)。

4自主進行教育評價的現(xiàn)狀

教師基本實現(xiàn)了自主進行教育評價(平均分為3.78)，其中評價教學(xué)活動的自主權(quán)要大于評價幼兒發(fā)展的自主權(quán)。大多數(shù)教師對評價幼兒發(fā)展持慎重態(tài)度，這一方面是出于對幼兒負責(zé)，更多的則是怕引起家長不快。

(二)影響幼兒園教師實現(xiàn)教學(xué)自主權(quán)的因素

筆者歸納調(diào)查結(jié)果及訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，教師的自主意識和自主能力是影響教學(xué)自主權(quán)實現(xiàn)的重要內(nèi)部因素，而幼兒園營造的環(huán)境和氛圍是教師自主權(quán)得以實現(xiàn)的外部保障?？偟膩碚f，影響教師實現(xiàn)教學(xué)自主權(quán)的因素包括教師自身的熱情、自身能力、相關(guān)法律保障等多方面因素，詳見表4。

由表4可見，課程、教學(xué)規(guī)劃給教師的空間成為影響教師發(fā)揮教學(xué)自主權(quán)的最大因素。訪談中不少教師表示，目前他們必須在由園長和保教主任制定的園級教學(xué)規(guī)劃范圍內(nèi)開展教學(xué)活動。如果該規(guī)劃留給教師的空間比較大，教師能夠自主決定的事情就多一些。第二大影響因素是幼兒園行政管理的民主程度?；旧纤薪邮茉L談的教師都將自身教學(xué)自主權(quán)得到或部分得到實現(xiàn)的原因歸結(jié)為園領(lǐng)導(dǎo)尊重教師的想法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的自主能力和自主意識是影響教學(xué)自主權(quán)發(fā)揮的重要內(nèi)因。訪談中不少教師表示，自主應(yīng)建立在教師具備一定經(jīng)驗和資歷的基礎(chǔ)上，與之相關(guān)的是教師自主意識的強弱。這里的自主意識指的是教師對教學(xué)自主權(quán)的認識，包括教師對自身教學(xué)自主權(quán)的認知與主張，以及對他人專業(yè)自主權(quán)的知曉和尊重。本研究將其拓

展為三個部分，一是對教學(xué)自主權(quán)之重要性的認識，二是對教學(xué)自主權(quán)不受園所干擾的認識，三是對教學(xué)自主權(quán)不受家長干擾的認識。據(jù)表5顯示，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到教學(xué)自主權(quán)對于教師開展工作的重要性，但對教學(xué)工作獨立性的認識尚待提高。

四、對提高幼兒園教師教學(xué)自主權(quán)的建議

1加強園所民主管理，尊重教師主體地位

幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師實現(xiàn)教學(xué)自主權(quán)營造一個自由、民主的外部氛圍，以增強教師對本職工作的認同感和對幼兒園的歸屬感。比如，幼兒園可以建立決策共享機制，讓教師通過集體討論等方式參與園所整體教學(xué)規(guī)劃的制定(園級教學(xué)計劃和目標(biāo)的制定，幼兒園購買教材、讀物以及布置環(huán)境材料的決定等)；在出臺教育改革措施前召開咨詢會，充分了解一線教師的想法，并根據(jù)他們的意見或建議作出適當(dāng)調(diào)整。

2消除不當(dāng)教學(xué)限制，保障教師自主空間

(1)消除教學(xué)方面的顯性不合理限制，如不強制要求教師完全按照教材內(nèi)容組織教學(xué)，在課程、教學(xué)規(guī)劃方面給教師留有比較寬松的空間，有條件的幼兒園應(yīng)堅持園本課程教學(xué)：合理協(xié)調(diào)上級主管部門安排的任務(wù)與幼兒園正常教學(xué)工作的矛盾，賦予教師自主安排教學(xué)進度的權(quán)利；取消或弱化一些對教師教學(xué)工作的刻板規(guī)定，如取消每月固定開展主題活動數(shù)目的要求。

(2)消除教學(xué)方面的隱性不合理限制，如園級教學(xué)計劃與目標(biāo)要充分體現(xiàn)教師的意愿和幼兒的需求，不將教師完全限制在園級教學(xué)規(guī)劃范圍內(nèi)開展工作，留給教師一定的自主空間；賦予教師根據(jù)實際情況靈活調(diào)整幼兒一日生活作息時間和內(nèi)容的權(quán)利；賦予教師根據(jù)教育規(guī)律和幼兒的實際情況自主決定班級區(qū)角設(shè)置和環(huán)境布置的權(quán)利等。

3合理安排考評活動，保障教師正常教學(xué)

教育部門應(yīng)尊重幼兒園的日常工作安排，真正實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)角色向服務(wù)角色轉(zhuǎn)換；在設(shè)立各種規(guī)章制度及評價體系前充分考慮是否可能侵犯教師的專業(yè)自主權(quán)利；在安排參觀、檢查、評價活動前與幼兒園協(xié)商，盡量避免干擾教師的正常教學(xué)，為教師教學(xué)自主權(quán)的實現(xiàn)提供制度保障。

4增強專業(yè)自主意識，提高教師自主能力

無論外部環(huán)境如何，教師自身的專業(yè)自主意識始終是影響教學(xué)自主權(quán)發(fā)揮的重要因素，而擁有堅定的專業(yè)自主意識則是教師自我賦權(quán)和自我解放的基本表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)加強自己作為幼兒園主體的主人翁意識，主動了解自己具有哪些教學(xué)自主權(quán)，積極利用和開辟各種途徑來維護自身權(quán)益；應(yīng)該不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，全面提升自身綜合素養(yǎng)，提高自身在教學(xué)中的掌控能力；同時還應(yīng)積極關(guān)注并參與幼兒園整體教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)改革和教學(xué)實驗活動，樹立自己的主人翁形象。