李運(yùn)東

【摘 要】本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的問題,在分析其意義的基礎(chǔ)上,著重論述具體開發(fā)和利用的內(nèi)容及方法: 1、開發(fā)和利用學(xué)習(xí)情感資源;2、開發(fā)和利用個體差異資源;3、開發(fā)和利用生活資源;4、開發(fā)和利用學(xué)科文化資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課程資源 開發(fā)與利用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”,每個教師都“要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用?！彪S著新課程改革的深入實施,廣大教師越來越關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)和利用。實踐證明,從學(xué)生的生活著手,開發(fā)和利用課程資源,研究適宜的教材,對靈活運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)教材具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂資源的意義

1、符合諸多教育理論的要求

從大處來說,開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂資源符合“教育哲學(xué)”的理論要求:課程資源的開發(fā)和利用要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨,能夠切實反映出社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向;對數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用起指導(dǎo)作用的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致,符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求;全面發(fā)展的理論指出:教師應(yīng)充分開發(fā)和利用大量的課堂內(nèi)外的資源,實施因材施教,推陳出新,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,學(xué)會做人,從而不斷推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。 2、改善數(shù)學(xué)資源不足的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn):當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀:優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源總量相對不足,可供選擇的余地較小,形式相對單一,難于適應(yīng)個性化的教學(xué)要求。作為教師必須重視教學(xué)資源的開發(fā)與利用,唯有如此,才能增加教學(xué)資源的總量,促進(jìn)資源共享,擴(kuò)大教學(xué)資源可供選擇的余地,滿足教師個性化的教學(xué)需求。

二、具體開發(fā)和利用的內(nèi)容及方法

1、開發(fā)和利用學(xué)習(xí)情感資源

情感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“動力”系統(tǒng)。學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為傾向,它包括積極和消極兩個方面情感。社會心理學(xué)研究表明:在一個成功的活動中,智力因素只起20%作用,其他80%作用來自其他因素,其最關(guān)鍵的是情感因素(情商)?！霸诿總€人的心靈深處,都渴望被別人贊美、表揚(yáng)和欣賞?！庇袝r教師的一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一個鼓勵的眼神,一個淺淺的微笑,都能激蕩起學(xué)生的情感波瀾。由此可見,開發(fā)與利用學(xué)生的情感資源,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉,是一節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此,在平時的教學(xué)中,我們應(yīng)采用多元化的評價方式,以積極的情感投入課堂,多角度審視孩子,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,給予熱情表揚(yáng)與鼓勵,以此拉近師生的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,不斷提高課堂的教學(xué)效率,促進(jìn)教學(xué)走向成功。

2、開發(fā)和利用個體差異資源

學(xué)生的差異是客觀存在的。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時,往往會從自己的理解和感情出發(fā),表達(dá)不同的見解,從而產(chǎn)生意見的分歧。具體表現(xiàn)在:對一句話,一段文字的感受和理解,有著深淺之分;對數(shù)學(xué)問題思考有著高低之分;對數(shù)學(xué)習(xí)題的解答有著正誤之分等。差異是學(xué)生發(fā)展的前提,也是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中,我們應(yīng)樹立“以人為本”的差異教育理念,正確對待、尊重學(xué)生間的差異,充分地接納學(xué)生間的差異理解和方法,讓學(xué)生在平等、寬容的環(huán)境中表現(xiàn)自我。通過對差異資源的積極開發(fā)和利用,實現(xiàn)相互學(xué)習(xí),共同提高,從而達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

例:教學(xué)一習(xí)題:一個車間要裝配396臺洗衣機(jī),工人們每天裝配36臺,經(jīng)過了10天,還有多少臺沒有裝配?正常的解法是:396-36×10=36(臺),可當(dāng)一位后進(jìn)生將算式錯誤地列成396÷36時,同學(xué)們議論紛紛,均要舉手發(fā)言,個別學(xué)生還說出了埋怨、嘲笑的話語。而此時教者卻面帶微笑地對同學(xué)們說:“大家都覺得他做錯了?其實他沒有錯,只是他還沒有做完?！痹诹舫鲆欢ǖ乃伎紩r間之后,該生又動起筆來:(396÷36-10)×36=36。算式完畢,同學(xué)們先是一愣,繼而紛紛鼓起掌來。本節(jié)課的教學(xué)中,由于教者的一次小小的等待,既尊重學(xué)生的個體差異,又迎來一份意外驚喜生成。如此則充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本教學(xué)理念。

3、開發(fā)和利用生活資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來,實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)生活的價值觀?，F(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息,豐富多彩的社會生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。因此,在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體生活內(nèi)容,積極開發(fā)和利用生活資源,組織學(xué)生開展社會調(diào)查,預(yù)測社會發(fā)展動向,有效的參與社會生活。研究表明,只有經(jīng)過學(xué)生自己的親身實踐,認(rèn)識才會變得更加深刻,才能體會到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的重要性,更加明白生活離不開數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)的樂趣。例:教學(xué)完“統(tǒng)計”方面的知識后,為培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識,以及收集信息,處理數(shù)據(jù)的實踐能力,筆者組織學(xué)生開展了一次班級調(diào)查活動,要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,調(diào)查全班學(xué)生的年齡,并制定統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。

4、開發(fā)和利用學(xué)科文化資源

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究表明,數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科、文化有著密切的聯(lián)系。因此,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)本身,應(yīng)將其放置于更為廣闊的文化背景之中,不斷拓展學(xué)科、文化資源,加強(qiáng)與其它學(xué)科、文化的滲透。例:教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一節(jié)內(nèi)容時,可引入“聽成語寫百分?jǐn)?shù)”的游戲,如 “百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)”等;教學(xué)“圓的認(rèn)識”時,引用“圓出于方,方出于矩?！薄皼]有規(guī)矩,不成方圓。”等語句,介紹我國數(shù)學(xué)史上有關(guān)圓的文化研究記載等。如此,在數(shù)學(xué)文化的滲透、學(xué)科知識的融合之中,學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得以拓展,深刻地感受數(shù)學(xué)的博大與精深,領(lǐng)略到人類的智慧和文化,情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)得以較好地落實。

參考文獻(xiàn):

[1]王梅;課程資源開發(fā)要突出特色[J];云南教育;2004年07期

[2]郝桂華;開發(fā)利用課程資源的初步嘗試[J];天津市教科院學(xué)報;2005年06期

[3]姚天勇 陸軍;課程資源及其開發(fā)和利用策略[J];當(dāng)代教育論壇;2006年06期

[4]趙才欣;加強(qiáng)課程資源開發(fā)利用中的機(jī)制建設(shè)[J];現(xiàn)代教學(xué);2006年Z1期