新時(shí)期高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析

馬國(guó)順 盧志同

[摘 要]創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的全新課題,它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,更突出了教育創(chuàng)新性和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。新時(shí)期開(kāi)展高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生就業(yè)壓力,也能滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)人才的要求。但目前中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家、高校、社會(huì)和學(xué)生諸多方面還存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)該盡快完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系,大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍,建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高校;創(chuàng)業(yè)教育;問(wèn)題;措施

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673-5595(2009)05-0107-(04)

創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展史上一種新的教育理念,是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要,是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的要求。因此,高校應(yīng)站在新的歷史高度,與時(shí)俱進(jìn),深化改革教學(xué)制度和人才培養(yǎng)模式,充分重視并大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

一、當(dāng)前開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和重要性

(一)創(chuàng)業(yè)教育概念的提出

創(chuàng)業(yè)教育,也叫“企業(yè)家精神教育”和“創(chuàng)業(yè)精神教育”。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念,指出:“這要求把事業(yè)心和開(kāi)拓技能提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位?！彼o創(chuàng)業(yè)教育作了如下定義:創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人,它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要,因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。狹義的創(chuàng)業(yè)教育,則指進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及其相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的教育。1995年該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:求職和創(chuàng)造新崗位。1998 年首屆世界高等教育會(huì)議發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》中強(qiáng)調(diào):“在高等院校,必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的重要問(wèn)題,以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力,他們不僅僅成為求職者,而且逐漸成為職業(yè)的創(chuàng)造者?！盵1]

(二)創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)外的開(kāi)展情況

美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家,從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段,都普遍開(kāi)設(shè)有就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程。他們?cè)诨A(chǔ)教育階段進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)教育緊密結(jié)合的,除了開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外,學(xué)生還按自己的興趣選學(xué)某些職業(yè)技術(shù)技能。到了大學(xué)階段,學(xué)生必修10個(gè)學(xué)分的職業(yè)教育課程。在歐美國(guó)家,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)相當(dāng)普及,并取得了顯著成效。一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明,在發(fā)達(dá)國(guó)家,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%至30%,但中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%。

中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展而逐步推開(kāi)的。1999年,團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)舉辦全國(guó)首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,2001年創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始納入中等職業(yè)學(xué)校德育課必修內(nèi)容,2002年4月,教育部在9所高校啟動(dòng)高等院校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作,2003年頒布的《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》,把“增強(qiáng)國(guó)民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力,努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)”納入深化教育體制改革的重要目標(biāo),這是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育邁上新臺(tái)階的重要標(biāo)志。但是從整體上來(lái)看,中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論從理論研究還是實(shí)踐探索上都還處于初始階段,與國(guó)外相比還有較大差距,在此方面還需下大氣力加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

(三)中國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的意義

隨著高校的擴(kuò)招,中國(guó)內(nèi)地高校在校生規(guī)模已達(dá)到2 000多萬(wàn)。2009年中國(guó)內(nèi)地高校各類畢業(yè)生達(dá)610萬(wàn),這幾乎相當(dāng)于瑞士一個(gè)國(guó)家的就業(yè)人口。2008年以來(lái),由于受全球金融危機(jī)的影響,社會(huì)就業(yè)崗位明顯減少,高校面臨著很大的學(xué)生就業(yè)壓力。面對(duì)這種嚴(yán)峻的形勢(shì),大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為重要的就業(yè)方式。2009年6月,北京市創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:72%的北京高校大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求非常高漲;另一方面,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的行業(yè)及從業(yè)人員的質(zhì)量與參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求相比還有很大的差距,要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和入世后的挑戰(zhàn),更好地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),就必須培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。2008年教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于當(dāng)前形勢(shì)下做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(教學(xué)〔2008〕21號(hào)),其中明確提出:加大創(chuàng)業(yè)教育工作力度,實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯增加。2009年《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)思想政治教育的通知》(教思政廳[2009]1號(hào))中進(jìn)一步明確指出:在創(chuàng)業(yè)教育方面,要積極開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和培訓(xùn),幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能,提高他們的創(chuàng)業(yè)能力和水平。因此,可以說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育不僅在一定程度上將緩解當(dāng)前日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)壓力,也是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的新型人才、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提出和開(kāi)展, 也為教育理論提供了一個(gè)新的研究視角,開(kāi)拓了一個(gè)新的研究領(lǐng)域, 必將成為高等教育理論研究的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、目前開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前中國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)效果并不理想,主要有以下幾方面的問(wèn)題:

(一)國(guó)家層面

一是對(duì)于創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的研究較少。由于中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起步較晚,經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)領(lǐng)域的重視不夠,導(dǎo)致中國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的研究也相對(duì)較少,難以發(fā)揮對(duì)創(chuàng)業(yè)有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)作用,國(guó)家所提供的創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境也不完善;二是應(yīng)試教育導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)不高。應(yīng)試教育所帶來(lái)的不良后果集中體現(xiàn)在即將就業(yè)的畢業(yè)生身上,“文憑高,能力低”的現(xiàn)象十分普遍,造成中國(guó)高校大量的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí),或者有創(chuàng)業(yè)意識(shí)無(wú)創(chuàng)業(yè)能力、有創(chuàng)業(yè)能力無(wú)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的局面。

(二)高校層面

一是創(chuàng)業(yè)教育觀念落后,高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足,大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏理性的認(rèn)識(shí),學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不強(qiáng)。二是缺乏相應(yīng)的師資力量。在國(guó)外,講授創(chuàng)業(yè)教育的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷,熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng),但在中國(guó)由于傳統(tǒng)教育體制下對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視不夠,對(duì)教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求不高,使得多數(shù)教師是學(xué)術(shù)專家出身,缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。三是教學(xué)保障體系不完善,高校缺乏培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施,在課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面還比較滯后,各高校主要通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育,并沒(méi)有將其融入高校教育體系之中,這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的影響僅僅局限于部分大學(xué)生,更多的大學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)激情卻內(nèi)功不足,最終對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步。四是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式,一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,但多數(shù)學(xué)生學(xué)知識(shí)為比賽而比賽,很少真正將計(jì)劃付諸實(shí)施。[2]

(三)社會(huì)層面

一是社會(huì)資本市場(chǎng)落后,創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段,二級(jí)市場(chǎng)尚在醞釀之中,創(chuàng)業(yè)融資相當(dāng)困難;二是社會(huì)普遍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏認(rèn)同并存在偏見(jiàn),認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大,一般人做不了,認(rèn)為謀求一份穩(wěn)定職業(yè),進(jìn)入國(guó)企和事業(yè)單位是就業(yè)的正當(dāng)途徑。也有些人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是因?yàn)樗降蜔o(wú)法就業(yè)而創(chuàng)業(yè),由此,社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持自然也就很少。

(四)大學(xué)生層面

一是就業(yè)觀念落后,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。很多大學(xué)生仍然堅(jiān)持“學(xué)好專業(yè)知識(shí),就能找到好工作”的就業(yè)理念,對(duì)自主創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)教育缺少認(rèn)同感。二是目前中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量相對(duì)稀少,而且成功的比率也很小,從而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育難以產(chǎn)生濃厚的興趣。三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技含量不高,只有部分大學(xué)生涉及生命科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造等高科技領(lǐng)域,相當(dāng)一部分是從事快餐連鎖、網(wǎng)絡(luò)銷售等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

三、高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的措施

目前在創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題,無(wú)論是國(guó)家層面、社會(huì)層面還是高校層面和學(xué)生個(gè)人層面的原因,其解決的最終落腳點(diǎn)仍在高校。高校作為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的主要力量,要把創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)全新的人才培養(yǎng)內(nèi)容和一項(xiàng)系統(tǒng)工程,科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容,重視實(shí)踐環(huán)節(jié),營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍,建立創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制,創(chuàng)造性地為學(xué)生提供完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

(一)盡快完善創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系

高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

1.整合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育,即經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)、管理類的基礎(chǔ)知識(shí)講授,這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所應(yīng)有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前,國(guó)內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高校,基本上都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的課程。但針對(duì)大量的非經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),從課時(shí)量的要求、知識(shí)的系統(tǒng)性上尚缺乏簡(jiǎn)明實(shí)用的專門教材。整合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),編撰知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面系統(tǒng)、課時(shí)量合適的專門教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

筆者把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容都?xì)w到創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)范疇。關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的分類或者所包含的內(nèi)容有很多不同的見(jiàn)解。按照能力的概念把創(chuàng)業(yè)能力按功能分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。認(rèn)知能力就是對(duì)創(chuàng)業(yè)信息獲取的興趣、態(tài)度以及對(duì)獲取信息的辨析、加工和應(yīng)用。對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)要通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),通過(guò)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)分析來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣感、認(rèn)同感和緊迫感,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的洞察力、辨別力和創(chuàng)新能力。操作能力主要是一種技能培訓(xùn),通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生掌握公司運(yùn)營(yíng)的政策性法規(guī)程序,掌握融資的一般渠道,理解并運(yùn)用國(guó)家和地方的創(chuàng)業(yè)政策等。社交能力包括的內(nèi)容較多,如領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、協(xié)作能力、交往能力和管理能力等,這是目前嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功系數(shù)的重要因素。社交能力的培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這三種能力不是截然分開(kāi)的,是互為依托又相互包含的。

3.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資力量

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng),離不開(kāi)高素質(zhì)的師資力量。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師不僅要教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí),更重要的是能通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué),從思想上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望,從而調(diào)動(dòng)他們的積極性,去從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此,高校必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來(lái)。一方面,要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),同時(shí),還應(yīng)制定激勵(lì)措施,鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和大量的案例教學(xué)是做好創(chuàng)業(yè)教育的法寶;另一方面,聘請(qǐng)一批不同層次、不同行業(yè)的企業(yè)家,主管企業(yè)的政府官員,職業(yè)生涯規(guī)劃專家,不同層面的成功創(chuàng)業(yè)者,技術(shù)創(chuàng)新專家和企業(yè)法律顧問(wèn)擔(dān)任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作,優(yōu)化擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

4.專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育

高校在開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程之外,還應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)中滲透、強(qiáng)化、挖掘、融合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在理工類專業(yè)課程教學(xué)中,要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育把本專業(yè)所在的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域狀況向?qū)W生介紹,比如本行業(yè)產(chǎn)業(yè)的前沿技術(shù)、技術(shù)難題、發(fā)展方向以及不同國(guó)家和地區(qū)在本行業(yè)的地位等等,提升學(xué)生以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的積極性和目標(biāo)的明確性。在“兩課”教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育宣揚(yáng)自立自強(qiáng)意識(shí)、艱苦奮斗精神、奉獻(xiàn)社會(huì)精神等內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì),從而達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目的。

5.改革完善教學(xué)和評(píng)估機(jī)制

在教學(xué)管理方面,要大力改革和完善學(xué)分制,給學(xué)生更大的自我安排學(xué)習(xí)和自我完善的空間。提高能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目比重,營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放寬松、有利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的育人環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的興趣與專長(zhǎng),使學(xué)生在擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面,不僅要看專業(yè)課成績(jī),更應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。在教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置方面,設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育教研室或研究機(jī)構(gòu),把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)基礎(chǔ)教育來(lái)抓。

(二)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

在高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的載體除了課堂教學(xué)外,另外一個(gè)很重要的載體就是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。目前,高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要有三種形式:

一是創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐,它發(fā)端于1998年清華大學(xué)首次引入的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”,即借用風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作模式,要求大學(xué)生組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組,提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù),并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù),以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資為目的,完成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。這一賽事目前已發(fā)展成為全國(guó)性的大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng),并在各高校有著廣泛而深入的影響,有良好的群眾基礎(chǔ),此項(xiàng)賽事對(duì)推動(dòng)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了重要的作用。

二是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是團(tuán)中央、中宣部和教育部從20世紀(jì)80年代開(kāi)始聯(lián)合推動(dòng)的一項(xiàng)工作,已經(jīng)形成了廣泛的社會(huì)認(rèn)同,其重要內(nèi)容之一就是深入廠礦企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、勤工儉學(xué)、見(jiàn)習(xí)參觀,此項(xiàng)活動(dòng)使大批學(xué)生受到了創(chuàng)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)精神教育。

三是部分高校建立了大學(xué)科技園或者設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心,對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)揮孵化器作用。有創(chuàng)業(yè)意愿并有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生可以申請(qǐng)入駐科技園或者學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心,學(xué)校在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、啟動(dòng)資金、政策優(yōu)惠等方面予以扶持,支持和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這種形式以其實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)小而具有很好的發(fā)展前景。

這三種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供了很好的平臺(tái),高校要不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性,盡可能多地開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源和渠道,把創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),開(kāi)展豐富多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教育活動(dòng),讓更多的大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育,參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng),使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),從而有效地激發(fā)學(xué)生提高自身創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的熱情,鍛煉造就出一批未來(lái)有作為的創(chuàng)業(yè)者。

(三)營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

校園文化在教育中的作用歷來(lái)為高校所重視。中國(guó)高校要全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,在校園里營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍是一項(xiàng)重要任務(wù)。第一,高校要把創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課固定下來(lái),在學(xué)生、教師心目中建立創(chuàng)業(yè)是未來(lái)發(fā)展必由之路的觀念,這是發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的共有觀念。第二,高校要充分利用各種宣傳媒介廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義,使進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心。第三,要通過(guò)樹(shù)立、宣傳成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生典型,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀。第四,通過(guò)邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)研究專家來(lái)校開(kāi)展講座等交流活動(dòng),讓大學(xué)生更多地接受創(chuàng)業(yè)文化熏陶,由此“就會(huì)進(jìn)一步喚醒廣大師生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和欲望,崇尚創(chuàng)新冒險(xiǎn)精神,倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)理想,樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信念,充分激發(fā)師生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的熱情,不斷激勵(lì)學(xué)生提高自身的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)”,[3]從而為創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

(四)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到全面實(shí)施的階段。在推進(jìn)實(shí)施過(guò)程中,高校應(yīng)制定一系列政策措施,鼓勵(lì)大學(xué)生和教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)在校大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)給予資金支持,政策保障,將學(xué)生所取得成績(jī)與綜合測(cè)評(píng)掛鉤,與獎(jiǎng)學(xué)金和各種評(píng)優(yōu)掛鉤;對(duì)教師參與創(chuàng)業(yè)教育給予重點(diǎn)扶持和鼓勵(lì),對(duì)于取得突出成績(jī)的教師,給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

創(chuàng)業(yè)教育,作為一種面向未來(lái)的教育思想與活動(dòng),昭示了高等教育改革與發(fā)展的方向。高校必須與時(shí)俱進(jìn),在人才培養(yǎng)中樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念,把全面深入開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為重要任務(wù)來(lái)抓。只有這樣,中國(guó)高校才能適應(yīng)時(shí)代潮流,搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn),培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要、具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生。

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[責(zé)任編輯:夏暢蘭]