[摘要]“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,但由于制度層面的原因,企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”的積極性不高。高職院校要?jiǎng)?chuàng)新思路,在深刻理解“工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上因地制宜地探索“工學(xué)結(jié)合”的路徑。文章從理論分析和教學(xué)實(shí)踐兩方面對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 困惑 創(chuàng)新思路

[作者簡(jiǎn)介]盧仁華(1947- ),男,浙江紹興人,浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問(原黨委書記、院長(zhǎng)),研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。(浙江紹興312000)

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0144-02

在當(dāng)今高等職業(yè)教育界,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),提高教育質(zhì)量,辦出學(xué)校特色,最關(guān)注的莫過于“工學(xué)結(jié)合”。因?yàn)椤肮W(xué)結(jié)合”,無論是作為一種先進(jìn)的教育理念,還是作為高技能人才培養(yǎng)的模式,無疑對(duì)高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。然而由于對(duì)“工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵的理解不同,實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的模式不同,使有些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法存在著缺陷。筆者從多年高職院校的管理經(jīng)驗(yàn),談?wù)劇肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)狀和困惑:“工學(xué)結(jié)合”必須破解的難題

“工學(xué)結(jié)合”是中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,通過多年的實(shí)踐,不少學(xué)校總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn),“五位一體的人才培養(yǎng)模式”“三位一體三方聯(lián)動(dòng)的模式”“工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式”、企業(yè)生產(chǎn)線建到學(xué)校,學(xué)校教學(xué)到企業(yè),等等。許多“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式在各種媒體上介紹經(jīng)驗(yàn),教育行政部門也組織了多次的現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì),旨在推廣“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。不可否認(rèn)這些先行學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合”經(jīng)驗(yàn),是他們艱苦努力的結(jié)晶,應(yīng)引起重視。然而,這些經(jīng)驗(yàn)還有許多值得商榷的問題,如許多學(xué)校把“工學(xué)結(jié)合”機(jī)械地理解為學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合,理解為學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)線上工作,這是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵理解的偏差。

學(xué)校在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”中產(chǎn)生了一些困惑,如一是學(xué)校與企業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”中價(jià)值取向不一致。企業(yè)歡迎學(xué)生去生產(chǎn)線實(shí)習(xí),目的是利用學(xué)生上崗,發(fā)少量補(bǔ)貼,以廉價(jià)勞動(dòng)力給企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富,很少或根本沒有考慮學(xué)生在生產(chǎn)線上學(xué)到什么。結(jié)果,大多教學(xué)生只是在生產(chǎn)線上做一個(gè)簡(jiǎn)單的打工仔,學(xué)到的東西很單一。而學(xué)校是要通過學(xué)生下企業(yè)來完成“工學(xué)結(jié)合”,按教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)好的程序,使之得到理論和實(shí)踐的結(jié)合,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這是企業(yè)不愿承擔(dān)的。二是學(xué)校找企業(yè)難。要真正實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)技能型人才,企業(yè)就要抽調(diào)技術(shù)人員,拿出資金、場(chǎng)地,按教學(xué)計(jì)劃的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)培訓(xùn),這樣企業(yè)的積極性不高。尤其是我們浙江的企業(yè)以中小企業(yè)為主體,民營(yíng)企業(yè)占總企業(yè)數(shù)的98%,企業(yè)需要的是勞動(dòng)力而不愿承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”、校企合作的人才培養(yǎng)模式,企業(yè)積極性不高的根本原因在于制度。在國(guó)家制度層面,政策法規(guī)沒有對(duì)企業(yè)要求的情況下,企業(yè)沒有義務(wù)和責(zé)任來承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。因此,目前的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”大多停留在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)上,這不能認(rèn)為是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的技能人才培養(yǎng)模式。只有國(guó)家在稅收政策、用工政策、分配政策上鼓勵(lì)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合、校企合作,提高企業(yè)和學(xué)校的積極性,工學(xué)結(jié)合、校企合作才能真正做好。

二、創(chuàng)新思路:探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

在國(guó)家沒有出臺(tái)政策法規(guī),制度層面沒有保障的情況下,學(xué)校不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生送到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合、校企合作。而應(yīng)該深入研究工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵,創(chuàng)新思路,制定“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

從字面意義上講,“工學(xué)結(jié)合”可理解為學(xué)習(xí)和做工的結(jié)合,職業(yè)院校與企業(yè)的結(jié)合,也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程的結(jié)合,通過工作的過程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但是,要把握其深層內(nèi)涵必須認(rèn)真分析研究。首先,職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)的全過程必須“工學(xué)結(jié)合”,并非在校學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí),下企業(yè)實(shí)習(xí)才是“工學(xué)結(jié)合”。學(xué)校必須在學(xué)生進(jìn)校第一天起就設(shè)計(jì)全程式“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)計(jì)劃。把企業(yè)對(duì)高技能人才需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)等元素納入教學(xué)計(jì)劃中。其次,分專業(yè)設(shè)計(jì)不同的基于工作過程的課程,使工作過程系統(tǒng)化。讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程,并完成所學(xué)專業(yè)中最具典型意義的綜合性工作任務(wù)。再次,要基于工作過程研究制定典型工作任務(wù),也就是人們常說的教學(xué)項(xiàng)目。在一個(gè)企業(yè)通常應(yīng)學(xué)會(huì)10～15個(gè)典型工作任務(wù)(項(xiàng)目),而完成工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。因此“工學(xué)結(jié)合”深層內(nèi)涵是學(xué)生基于工作過程職業(yè)能力的開發(fā),并非單一的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

“工學(xué)結(jié)合”還必須因地制宜,因?qū)W校條件不同做出不同的規(guī)劃。學(xué)校要找到愿意承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教學(xué)職責(zé),實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的企業(yè),并與企業(yè)共同研究制訂“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案,共同實(shí)施。但筆者認(rèn)為這樣的企業(yè)在目前是不多的。學(xué)校必須面對(duì)實(shí)際,在理解“工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合”做出規(guī)劃。應(yīng)遵循幾個(gè)原則:一是全程式“工學(xué)結(jié)合”原則。學(xué)生在校期間所有教學(xué)內(nèi)容都必須體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。二是不同專業(yè)要有不同的“工學(xué)結(jié)合”模式。要根據(jù)職業(yè)崗位的要求,分專業(yè)制訂出“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)計(jì)劃。三是不同類型的技能人才有不同的“工學(xué)結(jié)合”模式。如知識(shí)技能型、技術(shù)技能型、復(fù)合技能型,其培養(yǎng)要求、培養(yǎng)途徑不一樣,應(yīng)采取不同的“工學(xué)結(jié)合”方式。四是學(xué)校條件不同應(yīng)采取不同的“工學(xué)結(jié)合”模式,學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件允許應(yīng)在校內(nèi)建立仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)基地的,使學(xué)生的“基于工作過程”的學(xué)習(xí)大部分在校內(nèi)完成;而那些經(jīng)濟(jì)條件不允許的學(xué)校,可在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)模擬實(shí)訓(xùn)基地完成部分學(xué)習(xí)任務(wù),大部分到企業(yè)實(shí)訓(xùn)完成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。但到企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”,必須根據(jù)專業(yè)設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué),讓學(xué)生在若干個(gè)企業(yè)間進(jìn)行輪換,使學(xué)生能完全完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù),切勿把學(xué)生當(dāng)做生產(chǎn)線上的操作工。

從浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)路徑看,結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定“工學(xué)結(jié)合”的高技能人才培養(yǎng)模式是成功的。學(xué)校的制造業(yè)類專業(yè)通過校內(nèi)校外兩部分進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”,學(xué)校投資近億元建有72個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng),工場(chǎng)的建設(shè)就如同企業(yè)的車間。學(xué)校實(shí)行一體化的理論實(shí)訓(xùn)教學(xué),由初級(jí)技能到高級(jí)技能階梯式的職業(yè)能力培養(yǎng),按照企業(yè)的要求,實(shí)行工時(shí)定額,文明生產(chǎn),安全生產(chǎn)考核,質(zhì)量檢測(cè)評(píng)分,實(shí)行三班制作業(yè),做到一人一機(jī)、一人一崗。所不同的是工廠的任務(wù)是生產(chǎn)產(chǎn)品,學(xué)校實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的任務(wù)是培訓(xùn)學(xué)生的知識(shí)和技能,合格的畢業(yè)生就是產(chǎn)品。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)工廠從初級(jí)技能訓(xùn)練到高級(jí)技能訓(xùn)練循序漸進(jìn),使職業(yè)知識(shí)和技能不斷提高,收到了良好的效果。如該校的數(shù)控專業(yè)在國(guó)家六部委舉辦的三屆數(shù)控技能大賽中均取得了優(yōu)異的成績(jī)。

三、項(xiàng)目化教學(xué):實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的有效途徑

在確立“工學(xué)結(jié)合”的高技能人才培養(yǎng)模式以后,如何實(shí)施是保證質(zhì)量的關(guān)鍵。基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的有效途徑,課程體系改革是項(xiàng)目化教學(xué)的路徑。

“工學(xué)結(jié)合”要做中學(xué),要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程,并完成所學(xué)專業(yè)中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù),因此“工學(xué)結(jié)合”課程的特點(diǎn)是工作過程系統(tǒng)化。這種系統(tǒng)化不是某一企業(yè)的生產(chǎn)流程,而是某一專業(yè)技術(shù)技能的綜合能力。工作過程的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)技能的熟練,而且是知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合,因此,基于工作過程的課程要將學(xué)習(xí)與工作整合起來,為有效的職業(yè)學(xué)習(xí)提供一個(gè)科學(xué)的載體,要包含工作過程的各個(gè)要素?；诠ぷ鬟^程的課程,應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境(同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境)和具體的工作任務(wù),并要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果。

“基于工作過程”的課程改革,一般應(yīng)采用對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位群進(jìn)行分析,確定工作內(nèi)容、工作方法、需掌握的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等要求,組成若干項(xiàng)目課程,實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。在進(jìn)行項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)時(shí),教師首先應(yīng)深入企業(yè)調(diào)查研究,了解這一專業(yè)崗位知識(shí)技能的實(shí)際需要,然后請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員、一線工作的技師參與討論,根據(jù)企業(yè)實(shí)際和一線工作的技師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇,對(duì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行組合,從而確定項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容。

這種項(xiàng)目教學(xué)要求在一定的條件下進(jìn)行。要有真實(shí)的職業(yè)工作情境,與企業(yè)生產(chǎn)和工作活動(dòng)有直接聯(lián)系;要聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠授課;要有明確的任務(wù)、具體的成果、可見的產(chǎn)品以及可歸納的工作成績(jī);教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;要根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行合理調(diào)整。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求是雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)建設(shè),這也是項(xiàng)目化教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。職業(yè)院校要高度重視雙師素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),定期派教師深入一線企業(yè)工作崗位鍛煉,同時(shí)聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和能力巧匠加入教師團(tuán)隊(duì),使項(xiàng)目化教學(xué)得以順利進(jìn)行。

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