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情境教學(xué)是語文教學(xué)中最有效的形式之一。體驗(yàn)源于情境,良好的“課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”是達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化,落實(shí)素質(zhì)教育的必由之路。語文課具有創(chuàng)設(shè)情境得天獨(dú)厚的條件,教材中的文學(xué)作品極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,一個(gè)優(yōu)秀的教師完全可以依據(jù)“文章的情”創(chuàng)設(shè)情境,展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場(chǎng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)張弛結(jié)合、起伏跌宕、意趣盎然的生動(dòng)局面,使學(xué)生真正感受到語文之美。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,感受語言之美

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境,不僅可以讓學(xué)生掌握閱讀這門技能,也可以讓學(xué)生感受到語言之美。

首先,我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。朗讀是維系作品和讀者之間感情共鳴的重要表達(dá)方式,也是讓學(xué)生融情于文的體驗(yàn)途徑。語感的培養(yǎng),文學(xué)素養(yǎng)的形成,以及寫作能力的提高都離不開一個(gè)“讀”字。葉圣陶先生在他的《葉圣陶語文教育論集》中提到:“所謂美讀,就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通了,無論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲?！崩?用美讀法來體味詩歌的“三美”,即音樂美、意境美和語言美。美讀時(shí),教師要適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生要傾注自己的感情,這樣就很容易探求詩人內(nèi)心情感變化的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵,體會(huì)詩歌不同意境。散文亦如此。散文語言流暢、優(yōu)美,通過朗讀散文能讓學(xué)生自己感受到語言文字的優(yōu)美所在。

其次,如果在課堂上只局限于課本,那么學(xué)生的視野將受到限制,思維受到禁錮。只有把學(xué)生從教材這個(gè)狹小天地中解放出來,不斷地添加新元素,學(xué)生的潛能才會(huì)激發(fā),始終處于積極地思考之中。教師在課堂上設(shè)定閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生由課本向課外延伸,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和閱讀創(chuàng)新的能力,促使他們?cè)谡n外開展研究性閱讀。布魯納提醒我們,教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的過程,基于這樣的指導(dǎo)思想,閱讀情境創(chuàng)設(shè)中,教師把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為他們提供多樣化的獲取知識(shí)的渠道,可以使學(xué)

生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境,感受現(xiàn)實(shí)之美

生活是豐富多彩的,生活中處處都有情,讓死板的課文、狹隘的課堂走向生活,讓學(xué)生在課堂中走向生活,感受生活帶來的情,把自己的情感和生活的情感融合起來,這也是情境創(chuàng)設(shè)比較巧妙的一種方法。具體操作上,教師可在課堂上虛擬特定的生活情景,設(shè)法讓學(xué)生置身其中,通過現(xiàn)場(chǎng)“經(jīng)歷”獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn),內(nèi)化為綜合的語文素養(yǎng)。用形象來反映生活是文學(xué)的基本特征,有些作品距離我們的時(shí)代較遠(yuǎn),學(xué)生不易掌握,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中,便可以舉些現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行教學(xué)。例如可以采用表演的方式,在虛擬的“真實(shí)”中借助再現(xiàn)情節(jié)來體驗(yàn)語文中的現(xiàn)實(shí)。例如在《孔雀東南飛》中有幾幕精彩的情節(jié):“蘭芝遣歸”、“蘭芝抗婚”、“夫妻誓別”、“雙雙殉情”等,教師可在課前布置學(xué)生將這幾幕改編成對(duì)話式的話劇,扮演不同的角色,他們的精彩表演將鮮活可感的人物呈現(xiàn)在同學(xué)面前:善良美麗、堅(jiān)貞、外柔內(nèi)剛的劉蘭芝;對(duì)蘭芝一往情深卻軟弱怯懦的焦仲卿;尖酸刻薄、冷酷無情的焦母等等。這是對(duì)古代生活的現(xiàn)實(shí)演繹。

國外語文非常重視知識(shí)的運(yùn)用。凡是重要的作業(yè),都盡可能設(shè)計(jì)成各種生活情景,很少安排單項(xiàng)的聽、說、讀、寫作業(yè),讓學(xué)生在特定的生活情景中進(jìn)行語文實(shí)踐。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),大大降低了難度,而且使學(xué)生真正在作業(yè)中有所得。將語文還原到現(xiàn)實(shí)生活中去,才能真正地掌握語文的精髓。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,感受探索之美

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與,不同于以往被動(dòng)地聽老師講解,主要依靠老師創(chuàng)設(shè)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得對(duì)問題的領(lǐng)悟。教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)有新意、有趣味的問題,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),將學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中,觸發(fā)他們弄清未知事物的求知欲望,誘發(fā)他們探究的思維活動(dòng)。例如,教學(xué)《陳情表》,司馬氏集團(tuán)滅蜀后,李密作為西蜀名賢被征召,他頓時(shí)陷入“進(jìn)退兩難”境地,于是寫此奏章,陳述自己不能奉詔的原因,結(jié)果“晉武帝覽表,嘉其誠款”,不但原諒了他,而且“賜奴婢二人,使郡縣供養(yǎng)祖母奉膳”。教學(xué)中教師可以這樣設(shè)問:為什么一張小小的“表”能使李密擺脫生死攸關(guān)的險(xiǎn)境?請(qǐng)聯(lián)系課文說明理由。

這一問題涉及對(duì)文章歷史背景和作者身世的把握,需要了解全文圍繞“情”、“孝”展開的寫作思路,細(xì)細(xì)品味文章“悲慟動(dòng)人”的語言,還要設(shè)身處地地想象李密和晉武帝的心理,這就構(gòu)成了一個(gè)特定的問題情境,這就是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的“綱”。課堂上學(xué)生沉浸在這一問題情境中去探究,課外更是積極地查找資料,不斷加深對(duì)課文的理解,得到了文學(xué)的熏陶,吸取了語用經(jīng)驗(yàn)。

總之,在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,有助于學(xué)生更好地理解語文,喜歡語文。教師在這一過程中起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用閱讀情境、生活情境和問題情境的創(chuàng)設(shè),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生感受到語文之美。

作者單位:廣東省紫金縣爾崧中學(xué)