于光平

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”,語文教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變“灌輸”為“樂學(xué)”,興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。那么,如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性呢?這里我們僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、巧設(shè)導(dǎo)語,激發(fā)興趣

導(dǎo)語是教學(xué)一篇課文的開場(chǎng)白,是教師在新課的開始階段,從一定的目的出發(fā),用很短的時(shí)間,并采取一定的方法或手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的心理情緒的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)好一個(gè)導(dǎo)語,因勢(shì)利導(dǎo),那么上課伊始就能扣住學(xué)生的探究心理,激發(fā)其興趣,活躍其思維,從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝

情境是一堂語文課的“小天地”,它是教師用生動(dòng)形象、親切感人的語言,或描述意趣橫生的同教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的人物、事件與景物,或演示形象逼真的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)作畫面,并借助一定的媒介創(chuàng)造出來的,教師在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好一定的情境,讓學(xué)生戲劇般地進(jìn)入角色,就能喚起他們的情感體驗(yàn),點(diǎn)燃其思維的火花,產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣,也就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,從而收到良好的教學(xué)效果。

三、藝術(shù)提問,加深理解

提問是教師有目的地設(shè)疑,以引起學(xué)生積極的定向思考的一種方式,它是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的有效控制手段。藝術(shù)的、適合學(xué)生思維心理特點(diǎn)的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能引燃學(xué)生的思維火花。這樣的提問使抽象的“詞義”變得生動(dòng)有趣,從而有效地喚起了學(xué)生求知的積極性。

四、詼諧幽默,深入淺出

列夫·托爾斯泰說過:“我們不僅能夠把思想概念,而且還能夠把最復(fù)雜的色彩最細(xì)膩的圖畫用語言表達(dá)出來……”一個(gè)語文教師要善于在講臺(tái)上用優(yōu)美而富有魅力、吸引人、感染人的語言,奏出美妙的交響曲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)他們積極思維。這樣一來,既講清了道理,又活躍了課堂氣氛。

實(shí)踐證明,一堂成功的語文課教學(xué)不應(yīng)是停留在知識(shí)的表面,而是要深入挖掘其內(nèi)涵;不應(yīng)是僵死的知識(shí)灌輸,而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。烏申斯基曾說過:“沒有任何興趣被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！币虼?我們認(rèn)為在語文教學(xué)中至少應(yīng)該把握以上四環(huán)節(jié)。應(yīng)該努力做到:避免晦澀難懂的語言,消除緊張尷尬的氣氛,創(chuàng)造興趣盎然的意境,從容不迫,妙趣橫生,從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí),進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的理想境界。

總之,教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)效率都是不可低估的。

作者單位:重慶市云陽縣白龍九年制學(xué)校