曹 紅

隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用的迅速發(fā)展,信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源、靈活的交互性、超越時空的開放性,為我們提供了一種前所未有的、更為豐富、更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中,我結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn),利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,進(jìn)行了語文教學(xué)的改革,探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合。

一、利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性,拓展課程資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“構(gòu)建靈活開放的語文教材體系,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。”利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優(yōu)點(diǎn),搜集信息,查閱資料,可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道,采集到廣泛的知識,使學(xué)生的閱讀面、知識面擴(kuò)大,更好地學(xué)好語文。如《動物的互惠互助》一課,在預(yù)習(xí)時我讓學(xué)生上網(wǎng)自由瀏覽有關(guān)該課的任意內(nèi)容。上課伊始,沒有直接導(dǎo)入新課,而是讓學(xué)生交流課前查閱到的資料。課堂上,學(xué)生異常活躍,參與的熱情空前高漲。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置真可謂“功”在互聯(lián)網(wǎng),“利”在課堂上。首先,它為學(xué)生理解課文內(nèi)容作了充分的鋪墊;其次,肯定了學(xué)生“在課前查閱資料解決問題,在主動求知中掃除理解課文的障礙”的學(xué)習(xí)行為,培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力,再次,拓寬了課文學(xué)習(xí)的渠道,將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。

二、利用網(wǎng)絡(luò)的互動性,優(yōu)化師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué),教師的角色和作用發(fā)生了根本的變化,師生互動的方式也實(shí)現(xiàn)了全面革新。教學(xué)過程中,不是教師指向?qū)W生的單向活動,而是師生之間、生生之間的多向互動交流。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題:“‘春風(fēng)又綠江南岸中的‘綠字,作者在做詩過程中曾改過多次,最后定稿時才用了‘綠字。作者曾用過哪些字?為什么最后用‘綠字?”教師沒有提供學(xué)生明確的答案,而是讓學(xué)生自由想象,暢所欲言,接著要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的資料,展開研究討論。此時,教師也已成為整個學(xué)習(xí)過程的一個重要成員,適時地提供自己所占有的資料,平等地參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的看法,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

三、利用網(wǎng)絡(luò)的形象性,增強(qiáng)課堂活力

小學(xué)語文教材中有許多文章,或贊頌祖國大好河山,或托意于物,或抒發(fā)人間真情,或領(lǐng)略異國風(fēng)光民俗……所有這些,由于某些方面的限制,學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難把握作品的意境。而利用網(wǎng)絡(luò)的超越時空性,下載有關(guān)聲音、圖像、文本、動畫等信息,利用多媒體鏈接,能準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)、感悟,給語文教學(xué)注入新活力,達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

如《九寨溝》一課,教師一次又一次借用如畫的美景吸引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象,感受九寨溝的美妙景象。學(xué)生看到九寨溝的真實(shí)畫面,或驚訝,或陶醉,他們?yōu)橛H自體會到大自然的美而愉悅,而有所感慨,有所抒發(fā)。在學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴,有所體驗(yàn)后,教師適時地讓學(xué)生談出自己美的感受。由此,水到渠成,深刻理解了詞句的準(zhǔn)確性,領(lǐng)會了作品。

四、利用網(wǎng)絡(luò)的開放性,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本次課程改革的重點(diǎn)之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的,學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的,這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識,還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力,這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。教學(xué)《動物的互惠互助》一課,在學(xué)完第二自然段后,課文的第三、四自然段讓學(xué)生自學(xué)。在這里,教師設(shè)計了類似BBS的一個“課堂討論區(qū)”,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好先選擇任意一自然段學(xué)習(xí),并且點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料,尋找正確的答案,自主地理解課文。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)、交流的伙伴,互相啟發(fā),共同探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這種方式便于信息的多向傳遞,在參與過程中學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)有所得。從這一現(xiàn)象中不難發(fā)現(xiàn),利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,使語文課真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的尊重學(xué)生個體差異,因材施教。

作者單位:江蘇省海安縣南莫小學(xué)