李建寶

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融合進(jìn)情感教育,可以輕松地完成教書和育人的教育目的,尤其是對學(xué)困生,通過情感教育去激勵他,喚醒他,鼓舞他,感化他,使學(xué)困生對老師產(chǎn)生良好的情感,他會把情感遷移到這位老師所教的學(xué)科中,形成一股積極而向上的動力。數(shù)學(xué)課就好比是一塊情感的綠洲,教學(xué)中只有情理結(jié)合,傾注自己的情,傾注自己的愛,才能使這塊綠洲中的花兒永遠(yuǎn)充滿旺盛的活力。

在實際教學(xué)中,教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象,為人師表,而且還要注意對差生實行情感方面的教育。充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點,肯定他們的微小進(jìn)步,促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。

一般來說,學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒,是提高整體教學(xué)水平的一大困難。學(xué)困生的成因是多方面的,有家庭、社會、智力方面的,也有非智力方面的,有先天的、也有后天的。但大部分學(xué)困生都是后天形成的,他們的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)基本概念、定理模糊不清:不能用數(shù)學(xué)語言再見概念。公式、定理,不看課本,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯(lián)系不起來。

(2)自學(xué)能力差:不能找出問題的重點和難點,不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些,同時也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題,閱讀程度慢且易受外界干擾,讀書被動,無自覺性。

(3)課堂缺少解題的積極性:課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答。

(4)教師布置的練習(xí)、作業(yè),不復(fù)習(xí),不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容,馬虎應(yīng)付,遇難不究,抄襲了事,不能說明解題的依據(jù),不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運(yùn)用,不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式,或死搬硬套,不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

(5)不重視考試,缺乏競爭意識。抱著我反正不會做,可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付,考場上“臨時發(fā)揮”。

由此看來,在他們的身上缺乏獨立性,自信心、目標(biāo)性,正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性,嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展,阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此,注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,在教學(xué)中滲透情感教育,對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。我覺得情感教育應(yīng)從以下幾個方面來滲透:

一、通過數(shù)學(xué)教師自身滲透情感教育

作為一名數(shù)學(xué)老師,自己對數(shù)學(xué)的情感會潛移默化的影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)熱愛自己的學(xué)科,應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,并有發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學(xué)的感情和思維,把講數(shù)學(xué)課當(dāng)成是一種享受,那么對于你的學(xué)生而言,很自然的也會去愛數(shù)學(xué),把聽你的數(shù)學(xué)課當(dāng)成一種享受。換言之,如果數(shù)學(xué)教師本身就不熱愛數(shù)學(xué),又沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,那么在他的教學(xué)過程中也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的情感。

二、“愛”是數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的紐帶

教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生,面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感,形成自身的愉快心境和良好的教學(xué)情感,激起學(xué)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上的師生雙邊活動,學(xué)生才能更多的參與,更多的感受到被人欣賞,被人關(guān)愛的溫暖與幸福。愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的摯愛和期待,會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力,激發(fā)他們刻苦、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的精神。熱愛、關(guān)心學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學(xué)生,深入了解學(xué)生,高度信任和尊重學(xué)生;另一方面又要嚴(yán)格要求學(xué)生,堅定不移地要求和引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展、前進(jìn),決不遷就和放任自流。

三、聯(lián)系生活滲透情感教育

我們在教學(xué)過程中應(yīng)確立以學(xué)生為主體的原則。數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動,是學(xué)生的主動認(rèn)識過程。在這個過程中,教學(xué)內(nèi)容是客體,學(xué)生則是課堂的主體,學(xué)生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能,更應(yīng)該成為主動的探索者。因此,作為老師的我們,應(yīng)充分的認(rèn)識這種主體性,尊重學(xué)生的每一次回答,肯定學(xué)生的每一次回答,讓學(xué)生在融洽,嚴(yán)而有序而又無拘無束的氛圍中學(xué)好知識技能和做人的準(zhǔn)則,從而培養(yǎng)學(xué)困生對自己及數(shù)學(xué)的情感。在此基礎(chǔ)上,我們必須創(chuàng)造性地組織課時教學(xué)內(nèi)容,充分展示知識的形成過程,讓學(xué)困生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程,讓學(xué)困生有情可發(fā)。以情景為手段,以情感為紐帶,以發(fā)展為目標(biāo),通過創(chuàng)設(shè)問題情景、故事情景、生活情景、形象動態(tài)情景、質(zhì)疑情景、解決實際問題等情景,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)生活中體驗促進(jìn)情感的發(fā)展。

四、通過多渠道的評價方式滲透情感教育

數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程,也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多,比如:課堂觀察、口述法、書面測試、調(diào)查報告、一幫一情況反饋、學(xué)生對學(xué)生的評價、作業(yè)批改評語、建立數(shù)學(xué)成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點,作為我們教師要注意,不管你用哪種方式,都要注意做到以下幾個關(guān)鍵詞:真實、及時、對比、激勵、表揚(yáng)為主。就算批評也要語言委婉一點,古人云:良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。對于我們教育工作者來說,更要在評價中引起高度的重視。

作者單位:甘肅省成縣教育局教研室