楊偉志

摘要：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性，它能為教學提供一定理論依據(jù)的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺在實踐中摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

關(guān)鍵詞：探究生物課堂教學模式

新課程理念認為，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，教學過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，可以說，創(chuàng)設師生的互動式教學關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是課程改革的一項重要任務，那么如何能在課堂上較好地構(gòu)建這種關(guān)系呢?我想構(gòu)建符合新課程理念的探究型課堂教學模式為最好的途徑之一，經(jīng)過多年的探索、研究，實驗和改革，我市教師構(gòu)建出了能滿足不同類型學生需要的一些教學模式，其中包括：問題探究型教學模式和情境探究型教學模式等探究型的生物課堂教學模式。

一、問題探究型教學模式

(一)問題探究型教學模式的特點

這種模式的核心是討論與探究，一般是學生在教師的引導下，為解決某個問題進行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學模式，討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學的關(guān)鍵、教學的重難點等，設置問題大小、多少，可根據(jù)教學內(nèi)容來定，問題由教師直接發(fā)問，適當借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明，教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導下啟發(fā)爭論，最后才得以解決，小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結(jié)果，選派代表發(fā)言，小組代表向全班進行匯報，這種組與組之間的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，教師在學生匯報時，可以適當提示和引導，最后進行綜合分析和總結(jié)，并提出應注意的問題，這種教學模式，既適合學習新課，也可以用于復習課對知識的拓展和延伸，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。

(二)問題探究型教學模式的優(yōu)點

1、符合新課程理念，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，給學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我、完善自我的機會。

2、能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學生的分析、總結(jié)、表達和思維等能力落到實處，在小組成員充分發(fā)表見解和交流想法的基礎上，小組代表要將組里討論探究的結(jié)果進行分類、整理和綜合，歸納總結(jié)出有一定邏輯關(guān)系的發(fā)言稿在班上交流，這是多種能力展示的集合。

3、促進教師與學生、學生與學生之間交流互動，問題探究型教學模式改變了傳統(tǒng)的教學狀態(tài)，使學生從消極的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的探究者和思考者，這是提高教學質(zhì)量的一個重要方面。

(三)運用問題探究型教學模式容易產(chǎn)生的問題

1、時間和節(jié)奏把握不準，一些教師把討論作為陪襯，只是形式上的表現(xiàn)，如給學生的時間過短，只議不論；還有的教師留給學生的討論探究的時間又過長，控制不住，最后草草收場。

2、討論探究的問題把握不準，一些教師給出的問題根本沒有討論探究的意義(很簡單)或問題過難，學生討論不起來。

3、沒有擺脫以教師為中心的教學思想，問題是教師提出的，教師安排學生討論探究，教師掌握學生討論的時間和小組發(fā)言，由教師總結(jié)提高，學生只是按照教師的安排活動，而活動只是單一地為了回答教師提出的問題，這不過是“問答式”的變形。

二、情境探究型教學模式

(一)情景探究型教學模式的特點

1、這種模式的一般程序是：創(chuàng)設情境理解掌握，這種模式適用于實驗教學和研究性內(nèi)容的教學。

2、教師根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，通過問題的設置、語言的引發(fā)，實物的演示等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，學生在這種環(huán)境中，能很快地集中注意力，產(chǎn)生深入學習的動力。

3、教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究，學生在合作探究中既感受情景，也感受獲得新知的愉快。

4、總結(jié)交流是在教師的組織下，小組將探究結(jié)果展示說明，然后通過教師的總結(jié)、提煉、歸納和總結(jié)，將學生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。

(二)情景探究型教學模式的優(yōu)點

1、符合現(xiàn)代的教育思想和觀點。

2、采用這種模式教學，利于提高學生的學習興趣、自信心，變苦學為樂學，可促使學生自愿參與學習，并能養(yǎng)成有條不紊、踏踏實實的學習習慣。

3、學生在情境探究中，學會觀察、思考、合作、交流和操作等方法，對疑難問題很快形成思路，領會選擇的對策，所有這些都是基于學生內(nèi)動力和學習的潛能。

4、智能得到開發(fā)，能力得到發(fā)展，學生主動地參與教學活動，增加了動手、動腦、動口的機會，觀察能力、表達能力、交往能力：聯(lián)系實際能力得到了發(fā)展，促進了智力的開發(fā)。

(三)情景探究型教學模式的薄弱之處

1、這種教學模式核心環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境，許多教師并不知道如何去創(chuàng)設和諧、寬松、愉快的學習環(huán)境，

2、這種教學模式環(huán)節(jié)單一，靈活度較大，對于不同層次的學生反應不一，如果設計欠周密，很可能造成忽視內(nèi)向型性格的學生的發(fā)展與成長。

三、課堂教學模式的選擇

隨著生物課程改革的不斷深入，對生物課堂教學的模式的研究、構(gòu)建也賦予了新課程改革的基本理念，即面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)和倡導探究性學習的原則，因此，教師的教應該根據(jù)不同的學生智力特點，不同的教學內(nèi)容和不同教育對象選擇適合的教學模式，那么如何在教學中選擇合適的教學模式呢?我認為下面幾點是在選擇教學模式時需要考慮的。

1、選擇的教學模式應符合學生、教師、教材的特點及新課程理念，在操作中需注意幾個制約因素：教學模式是以教師的世界觀、教育觀為前提的，強調(diào)知識學習的教師大多采用講授型教學模式，強調(diào)能力培養(yǎng)的教師十分注重探究式教學模式的應用，同時教學模式也受教育對象心理和生理發(fā)展階段的條件制約，教學方法還受課程標準中規(guī)定的教學內(nèi)容的影響。

2、選擇的教學模式向能維持學生的注意與興趣一般來說，不同學科的教材都以科學性和邏輯性為主，很少考慮興趣和引起注意的問題，教師有必要在不影響科學性和邏輯性的條件下，考慮如何引人人勝地進行教學，引起和維持學生注意和興趣的教學方法有兩種：一是提出問題，使學生為尋找正確答案而學習、理解并得出結(jié)論，二是引起好奇心，使學生注意、關(guān)心和探究，新奇的程度雖然因人而已，但只要提出的問題是新奇的，就會引起學生的好奇心。

3、選擇的教學模式是否給學生帶來滿足感，教師的評語對促進學習很有激勵作用，順應評語，即根據(jù)答案中存在的問題加以矯正，正確的予以好評，學生受到了鼓勵，獲得滿足感，效果最好，特殊評語在課堂上最能給學生帶來滿足感，如對優(yōu)秀成績評以“優(yōu)等，保持下去”，對良好評以“良好，繼續(xù)努力”，對及格的評以“還需努力”，如果不能在講課時很好地組織好思想，表現(xiàn)的觀念太多、太雜亂，學生就會不聽或似聽非聽，學生聽教師講話并作出反應，對于建立師生間的滿意關(guān)系非常重要，其中語言的有效使用又是核心。

參考文獻：

[1]張漢光，周淑美，生物學教學論[M]，廣西教育出版社，2001年4月。

[2]唐曉杰，課程改革與教學革新[M]，廣西人民出版社，2002年6月。

[3]霍益萍，研究性學習實驗與探究[M]，廣西教育出版社，2001年5月。

[4]霍益薄，查爾明，陳百堯，讓教師走進研究性學習[M]，廣西教育出版社，2001年5月。

(責任編輯：易志毅)