伍闊倫

新課程強調(diào)全面提高學生的各方面素質(zhì)，強調(diào)科學素養(yǎng)(如動手能力、科學交流能力等探究素質(zhì))與人文素養(yǎng)，強調(diào)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，強調(diào)口語交際，等等，新課程所強調(diào)的這些素質(zhì)中有一些是無法通過紙筆測驗等考試方法所能充分表現(xiàn)出來的，教師在實踐中不能只重視考試所關注的那些方面的素質(zhì)，而應關注全面提高學生的素質(zhì)，否則將影響學生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展，在教學過程中，教師如果沒有很好地貫徹這些理念，新課程就不可能得到很好地實施，學生就得不到全面發(fā)展。

科學是一門以實驗為基礎的學科，要學好科學，如果只有書本上的知識和老師講授的內(nèi)容是遠遠不夠的，陶行知先生說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育，為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的，”科學的內(nèi)容從生活中來，當然也應該回到生活中去，運用學到的科學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中出現(xiàn)的問題，這才是我們學好科學的關鍵，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，進行實驗，總結經(jīng)驗，找出規(guī)律，推動社會發(fā)展，這是我們教授科學的真諦。

一、科學課堂要引導學生思考生活中的科學現(xiàn)象

在生活中有很多現(xiàn)象能運用初中科學知識來解釋，如果教師能在科學新教材的教學中引導學生在課外進行思考，將更有助于學生學好科學，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮科學學科的特點，挖掘課程中的趣味性，調(diào)動學生的積極性，引導學生多注意觀察生活，思考生活中的一些科學現(xiàn)象，這樣才達到新課程的目的。

如在八年級上冊學習《我國西部的干旱氣候特點》時，引導學生思考“為什么吐魯番的瓜果特別香甜?”學生在本章中了解了吐魯番處于沙漠地帶比熱小，日夜溫差大，日照時間長等知識，但這些知識還不能很好地解釋為什么吐魯番的瓜果特別香甜，于是我就引導學生在課外查找與植物的光合作用和呼吸作用相關的知識，讓學生把比熱、光合作用、呼吸作用結合起來一起研究，進一步引導學生思考，為什么溫州沒有人種哈密瓜?與生活相結合的課堂。學生有體驗，有感知，不陌生，課堂氣氛好，學生學習效果佳，同時更體現(xiàn)了科學就在我們身邊，科學來源于生活的新課程理念。

二、科學課堂與生活中先進科學技術緊密相連

我國的尖端科技發(fā)展得非?？欤@些尖端科技中，包含了許多基礎科學知識，在平時的教學中教師要引導學生多關注一些與先進科學技術有關的問題，并對這些問題進行思考，這是開拓學生思維的一種很好的方法，如2008年9月25日的“神舟七號”載人飛船發(fā)射成功，使我國離“登月計劃”的實現(xiàn)更近了一步，“神舟七號”與初中科學知識的聯(lián)系很密切，從火箭的升空到飛船在空中的變軌，以及飛船在空中運行時的能量轉化，都能讓學生產(chǎn)生很多的思考，許多學生關注翟志剛出艙時會不會掉到宇宙空間去，有沒有生命危險，這時教師可以指導學生思考：飛船在大氣層的哪一層飛行，這里的大氣壓是多少，為了宇航員的安全你能為宇航員提出一些合理的建議嗎?通過對這些問題的思考，大大地發(fā)揮了學生的想像力，為學生發(fā)展成為創(chuàng)新型人才做好準備。

三、科學課堂中的知識在生活中應用廣泛

如“摩擦力”，新教材中重點在探究影響滑動摩擦力的因素以及生活中的摩擦現(xiàn)象，強調(diào)的是知識在生活中的應用，活學活用，而不是讀死書，老師說什么就是什么，老師教什么就學什么，在課堂上，教師可以指導學生探究摩擦力的大小與什么因素有關，讓學生初步了解摩擦力，然后利用課后的《科學世界》，幫助學生想像出生活中很多與摩擦有關的現(xiàn)象，歸納總結出一些改變摩擦力的方法，以及在我們的生活中還有哪些地方運用了這些方法來改變摩擦力，絕大部分學生會根據(jù)自己的生活和學習，舉出很多例子：寫字的鋼筆在握筆的地方套上橡皮來增大摩擦；自行車的把手套上橡皮來增大摩擦，學生深刻理解了摩擦力之后，會在以后遇到與摩擦力有關的問題時，隨時想到運用所學過的知識來解釋這些現(xiàn)象，通過這些方法，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生把這部分知識真正變成自己的知識。

四、在生活實踐中提升科學知識

新課程改革強調(diào)實踐性，它要求學科教學要以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，與學生的生活實際結合起來，讓學生在生活中學習；強調(diào)學校要與家庭、社會相結合，家庭、社會也是學校；要把獲得知識的過程放在第一位，要重視實踐；強調(diào)實踐過程是獲取知識的重要途徑，特別重視學生在實踐過程中的感悟體驗。

陶行知先生的“生活教育理論”，“教，學，做合一”，更加簡明扼要地告訴我們課堂要和實際生活相結合，

學生們在學習了八年級上冊第一章第九節(jié)《水的利用和保護》后，明白了水的重要性和水資源的緊缺，并明白人們在生產(chǎn)、生活的許多方面都會造成水的污染，引導學生關注家鄉(xiāng)水的顏色，學生們猜測家鄉(xiāng)的水也受到了污染，學生們?yōu)榱俗C實猜想，弄清污染原因，制定了一系列計劃，來了解家鄉(xiāng)水資源的污染程度，這樣有關家鄉(xiāng)水資源污染程度的社會實踐調(diào)查就全面展開了，觀察水的顏色，測量水溫，在家鄉(xiāng)河水中放養(yǎng)生物，觀察并研究生物的生存情況，測量家鄉(xiāng)河水的能見度等等，這樣的社會實踐活動調(diào)動了學生的積極性和主動性，使學生真正成為活動的主體，使學生理論聯(lián)系實踐，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。

陶行知先生告訴我們：生活中富有教育的素材，教育要與學習者的生活相聯(lián)系，教育要通過生活來進行，只有在生活中求得的教育才是真正教育，“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育，”初中科學課堂只有來源于生活，應用于生活，并在生活中探究科學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)科學真諦，才是真正的科學大課堂。

(責任編輯：廖銀燕)