褚 靜

【摘 要】 在語文教學中運用啟發(fā)式教學就是要求教師把學生當成學習的主體,充分調動其學習的主動性、積極性,有效引導和促進學生的學習行為。本文闡述了巧設課堂疑問,啟發(fā)學生積極思考;創(chuàng)設教學情景,啟發(fā)學生探究;巧設細節(jié)懸念,啟發(fā)學生揣摩;巧設討論課題,啟發(fā)學生質疑。 【關鍵詞】 啟發(fā)式 教學思想 語文教學 積極思維 創(chuàng)造性學習 在語文教學中運用啟發(fā)式教學就是要求教師把學生當成學習的主體,充分調動其學習的主動性、積極性,有效引導和促進學生的學習的行為。啟發(fā)式教學就要充分樹立“以生為本”的理念,鼓勵學生主動地獲取知識、拓展思維。下面,筆者結合自己的教學實踐,結合具體教例,談談如何在語文教學中運用啟發(fā)式教學。 一、巧設課堂疑問,啟發(fā)學生思考在初中課堂教學中,語文教師要準備好、組織好、創(chuàng)造好新穎、有趣的課堂問題,以不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲,啟發(fā)學生興致盎然地去思考、去探索。提問既是一門技術、又是一門藝術,提問的目的和提問的方式如何就決定著提問的效果優(yōu)劣。比如《曹劌論戰(zhàn)》一文中,可以看出曹劌算得上是古代的一位軍事人才,具有卓越的軍事見識和高超的作戰(zhàn)指揮才能。教師就可以根據課文內容,針對文章的重點、難點,設計出若干個有一定深度、循序漸進的問題,讓學生圍繞問題有的放矢地研讀課文。教師可這樣設問:曹劌對“何以戰(zhàn)”對這個問題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?曹劌對應具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利?再如,在教授《天上的街市》這一課,教師可這樣設疑:天上真有什么街市么?作者為什么會從街燈聯(lián)想到明燈,街燈、明燈之間有哪些類似的地方?為什么天空是縹緲的?既然“縹緲”又為什么說“定然有”“定然是”“定然能夠”?又如,教讀《故鄉(xiāng)》時,教師可這樣質疑:魯迅為什么說楊二嫂是“一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”?是不是單單因為楊二嫂外貌的消瘦嗎?文章中多次出現(xiàn)的“圓規(guī)”字樣,是屬于什么修辭手法——比喻?借代? 二、創(chuàng)設教學情景,啟發(fā)學生探究語文教師應該積極主動地創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生探究問題的興趣,啟發(fā)學生不斷展開探究、探索。教師應根據文章的內容和現(xiàn)有教學手段積極創(chuàng)設問題情景,創(chuàng)造一個有競爭的、愉快向上的班級學習氛圍。例如:教師可以在教學中通過多媒體播放生動、直觀、形象的圖畫,展現(xiàn)課文所提供的問題情境,引發(fā)學生的好奇心和探究欲,為啟發(fā)學生探究鋪設一個良好的開端。例如在教授《人民英雄永垂不朽》之前,為了將干巴巴的說明文講得更加形象一點,教師可以播放一段關于人民英雄紀念碑的視頻,也可以插播一下建造時相關的背景圖片,在動靜結合中,創(chuàng)設好教學情景,為學生的進行一步探究打下基礎。教師也可以適當?shù)馗鶕n文,運用課本表演、朗讀等形式,調動學生的思維積極性,啟發(fā)學生不斷進行探究。例如在《變色龍》的教學中,教學可以針對課文的人物對話,可以采用話劇的形式進行分角色朗讀,讓學生充分感受文章中的人物形象。 三、巧設細節(jié)懸念,啟發(fā)學生揣摩在語文課堂上,要想讓學生深入揣摩課本、品析字詞,就應當適當?shù)卦O置懸念,給學生一個期待的心境 ,以懸念來吸引學生去思考、去揣摩。例如:在講《背影》這一課時,該文開篇就寫道“我與父親不見已四年有余,我最不能忘記的是他的背影”,針對這句話,教師適時啟發(fā)學生深思:“為什么不能忘記的是父親的背影呢?”這就給學生造成一個懸念。然后,再接著問:按照正常邏輯,一般作品描繪人物部位最多的是人的面部,因為面部最富于表情,著力描繪面部神情、音容笑貌也最能出彩,這是文學作品慣有的手法,而《背影》這篇文章,為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?講到這里,教師就可以引導學生漸漸領悟作者描寫“背影”的用意。在作者眼中、在作者筆下的父親背影是進入老境的背景,是已經“頹唐”的父親背影,是父親飽經憂患,半生潦倒的一個印記,展現(xiàn)的是父親對兒子真摯的愛,“背影”是父與子在依依惜別過程中,給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。教師要適時根據課文內容,鼓勵學生回答為什么描寫“背影” 比描寫人物的神情、音容笑貌更能突出主題、更能深刻地表現(xiàn)文章的中心。然后,再結合先前的懸念,引導學生深入揣摩文章,體會文章的寫作要旨。 四、巧設討論課題,啟發(fā)學生質疑在語文的新課學習中,教師應更加重視學生的主體地位,根據所學的文本,拋棄“滿堂灌”的落后形式,盡量鼓勵學生多討論、多議論、多質疑,然后,教師再進行引導啟發(fā),這樣會對實施教學目標起著事半功倍的效果。例如:在學習魯迅的作品《祝?！愤@一課時,老師可以向學生提出如此的討論題:“迫害祥林嫂致死的真正兇手是誰呢?” 從而促使學生對各個與祥林嫂有關的人物進行分析,讓學生圍繞著討論題大膽質疑、大膽思考、大膽發(fā)言,既克服了滿堂課串講串問的弊端,又能讓質疑--議疑--析疑--解疑滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。比如:在上《事物的正確答案不止一個》這一課時,初讀課文后,就讓學生找出課文中生字詞,如“根深蒂固、孜孜不倦、 汲取”等等,之后,引導學生針對句子提出不同的問題,讓學生在老師的鼓勵下大膽地質疑,有同學就提出了為什么“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”?如何才能突破這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式?面對這些問題,教師并不是一味地填鴨式地告訴學生問題的答案,而是讓學生以小組合作的形式圍繞問題展開討論,鼓勵學生在小組討論中勇于質疑、暢所欲言、各抒己見,要使討論有實效,有質量,不走過場。在小組合作學習的基礎上,教師再引導全班同學進行交流。有的同學在理解課文內容之后,對凡事都要獨辟蹊徑、特立獨行表示懷疑時,教師就應該因勢利引讓同學們圍繞此問題進行討論,并在討論中使得學生的主體地位與老師的引導作用有機地結合起來,讓學生的思維被調動起來,形成發(fā)散狀態(tài),不斷啟發(fā)學生派生出更多、更有水平的疑問。 參考文獻: 1、劉勰,《文心雕龍》,人民文學出版社,1998年版,2、艾志輝,《教壇一簇蒲陽花》,湖北少年兒童出版社,2000年版,3、張祖春,《基礎教育課程改革簡明讀本》,華中師范大學出版社,2000年版,