陳長鎖

前不久，筆者上了一節(jié)區(qū)級公開課——岳麓版《歷史·必修2》第21課“對外開放格局的形成”。課后，全區(qū)聽課的30多位教師從不同角度對筆者的課進(jìn)行了點評，絕大多數(shù)肯定了筆者對新課程歷史教學(xué)所作的兩方面的探索。

一、時間軸的運用效果好

新課程歷史教材以模塊為架構(gòu)，以專題為基本單元，以中外混編為體系。尤其后者，中外混編時序顛倒，課程體系跳躍性很大，缺乏連續(xù)性，使學(xué)生弄不清時間的先后順序。對此，筆者進(jìn)行了探索?！皩ν忾_放格局的形成”一課的重點，是讓學(xué)生掌握我國對外開放的幾個步驟。怎樣掌握呢?很多教師的做法，是簡單地投影顯示某年開放某個地區(qū)，學(xué)生被動記憶，效果不好。筆者未步后塵，設(shè)計了如下一個時間軸：

上課前，筆者把該材料印發(fā)給學(xué)生，人手一張。上課時，每學(xué)完一部分，就讓學(xué)生在時間軸上補充對應(yīng)知識點，如學(xué)完經(jīng)濟特區(qū)，學(xué)生在“1980年”上方補充填寫“4個經(jīng)濟特區(qū)”；學(xué)完開放14個沿海港口城市，讓學(xué)生在“1984年”上方補充填寫“14個沿海城市”等等。填寫完整后的時間軸如下：

而后，每教學(xué)一個知識點，筆者就結(jié)合課件投影顯示其具體位置，學(xué)生一目了然。課后，學(xué)生反映：時間軸的設(shè)計非常好，思路清晰，重點突出，方便記憶。聽課教師也給予了很高評價，認(rèn)為：“本節(jié)課最大的亮點就是改革開放時間軸板書的設(shè)計。因為新課改后，歷史教材采用專題教學(xué)，學(xué)生很容易混亂時間，陳老師的時間軸解決了這個問題，且可以讓學(xué)生更加清楚對外開放格局形成的步驟?！薄皶r間軸將成為本課極好的教學(xué)工具?！?/p>

實際上，根據(jù)歷史學(xué)科時間性強的特點，很多課都可以考慮利用時間軸，特別是歷史人物課。如在選修教材《中外歷史人物評說》第15課“新中國的締造者毛澤東”的教學(xué)中，可以將毛澤東一生的重大事跡設(shè)計成如下的時間軸：

再如，在選修教材《中外歷史人物評說》第6課“康熙皇帝與多民族國家的鞏固”的教學(xué)中，可以將康熙帝一生的重大事跡設(shè)計成如下便于學(xué)生記憶的時間軸：

可以說，時間軸的使用方便了教師教學(xué)，也方便了學(xué)生記憶和以后的復(fù)習(xí)。不過，需要注意的是，使用時間軸不能就事論事，而應(yīng)讓學(xué)生弄明白時間軸上各事件的遞進(jìn)關(guān)系或前因后果，真正達(dá)成利用時間軸讓學(xué)生消化、理解相關(guān)知識的目的。

時間軸在高考試卷上也顯蹤影。2009年高考文綜歷史北京卷第40題第3問(見下試題)，考查的就是時間軸的應(yīng)用。

試題：1980年以來中國對外開放空間的擴展，是探索建設(shè)中國特色社會主義道路的體現(xiàn)。

該題要求讀圖后，概述中國對外開放空間擴展的過程。

答案：從東南沿海4個經(jīng)濟特區(qū)起步，逐步開放東部沿海地帶，隨后進(jìn)一步開放沿江、沿邊和內(nèi)陸省會城市，從而形成全方位的對外開放格局。

本題雖說是概述對外開放“空間”擴展的過程，但其實質(zhì)是考查對外開放的幾個步驟及格局的形成，時間性很強，平時如善于利用時間軸，結(jié)合時間掌握知識點，弄清它們的遞推關(guān)系，本題就不難回答。

二、歷史《地圖冊》和《填充圖冊》運用得好

新課程鼓勵教師開發(fā)課程資源，于是，有的教師就到處查圖片、找視頻，教學(xué)成了資料的簡單堆積，效果并不理想。筆者的做法是，充分利用學(xué)生手中現(xiàn)有以及與教材相配套的資源——歷史《地圖冊》和《填充圖冊》，輔助學(xué)生理解課本知識，培養(yǎng)讀圖、識圖、解圖的能力，取得了較好的效果。如在“對外開放格局的形成”一課教學(xué)中，當(dāng)講到“為什么中央決定首先開放深圳、珠海、汕頭、廈門四地為經(jīng)濟特區(qū)”時，筆者首先讓學(xué)生在地圖冊上找出四地地理位置，并在歷史《填充圖冊》上予以填寫。再讓學(xué)生結(jié)合地圖思考，學(xué)生一般都能說出原因：沿海地區(qū)，交通方便；臨近港、澳、臺，便于吸引這些地方的投資；都是著名的僑鄉(xiāng)，便于吸引僑胞到家鄉(xiāng)投資。學(xué)到“開放14個沿海港口城市”“開放4個沿海經(jīng)濟開放區(qū)”“開發(fā)浦東”“開放內(nèi)地”等知識點時，同樣也讓學(xué)生先在地圖冊上明確相關(guān)地區(qū)的空間分布，之后再在《填充圖冊》上予以填寫。這樣處理，“經(jīng)濟特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟開放區(qū)—內(nèi)地”這樣一個點、線、面結(jié)合的多層次全方位的對外開放格局的概念就自然形成了。

一位聽課教師這樣評價筆者的教法，說：“很久沒有看到有老師在教學(xué)中如此充分地利用《地圖冊》和《填充圖冊》了。陳老師將歷史和地理結(jié)合起來的做法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上歷史和地理。”

實際上，即使從高考應(yīng)試的角度看，也有必要平時多加強讀圖、識圖、解圖能力的培養(yǎng)。如2008年高考北京卷第13題(以一幅未完成的《古代水路交通圖》設(shè)置問題，考查水上絲綢之路的發(fā)展過程)、廣東卷第2題(考查學(xué)生能否從圖中獲取“中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重點區(qū)域集中在長江流域”這個信息，判斷中國的經(jīng)濟重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到南方)、全國卷1第39題(選取土爾扈特回歸祖國這一素材，要求考生從提供的地圖中體會土爾扈特不畏強暴、心向祖國的精神)、全國卷2第39題(要求從“1942年5月太平洋戰(zhàn)爭形勢圖”中得出開辟駝峰航線的必要性)、上海卷A組第9題(學(xué)生通過古代行政區(qū)劃、地方制度獲得信息，找出正確結(jié)論)等，都是以歷史地圖為材料呈現(xiàn)形式的試題。如學(xué)生善于利用地圖冊，都不難回答。

總之，新課程下，利用好時間軸和地圖冊，既能給學(xué)生以明確的時空觀念，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用；又避免了教師的單一講授，讓學(xué)生動了起來。何樂而不為呢?