傘金驕

【摘 要】開放教育是相對于封閉教育的一種全新的教育模式,其開放的意義在于教育資源你的共享與突破限制。而教育公平的核心問題就在于教育資源的合理分配與守恒。因此,為了科學(xué)而全面貫徹開放教育模式,從現(xiàn)代教育視野下找到這種全新教育體制對現(xiàn)代人塑造的最佳途徑,就要深刻理解開放教育的資源有效利用的方法?！娟P(guān)鍵詞】開放教育 資源 守恒一、開放教育內(nèi)涵概述開放教育,顧名思義,就是將教育資源面向社會(huì)開放,就是將現(xiàn)有的教學(xué)資源無償?shù)拈_放出來,供人民學(xué)習(xí)、參考。通行的理論認(rèn)為開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征:以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;采用各種教學(xué)手段,取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。開放教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制,凡有志向?qū)W習(xí)者,具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的,無需參加入學(xué)考試,均可以申請入學(xué);學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán),在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定;在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。開放教育運(yùn)動(dòng)認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該不受限制地享有使用、定制、改進(jìn)、重新配發(fā)教育資源的自由。教育者、學(xué)習(xí)者以及持有這一相同觀念的其他同仁,正聚集成為這種世界性努力的組成部分,即努力使獲得教育更加容易,也更加有效。從本質(zhì)意義上來說,開放教育追求人人亨有終身接受教育的權(quán)利,不僅意味著對教育對象的開放,更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。二、開放教育所存在的資源分配問題(一)教育資源的配置與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的不協(xié)調(diào)眾所周知,開放教育在其教育資源方面的資源配置不合理,必然帶來其所屬人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不成比例,從而使得當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。學(xué)校的教育資源的調(diào)整,往往是未來市場需求的晴雨表,市場所需的人才正是學(xué)校培養(yǎng)的最高動(dòng)因。教育資源一旦開放,必然強(qiáng)化對其教育資源的分配和配置的合理性問題要求。而配置上的不合理,導(dǎo)致了教育資源的不協(xié)調(diào)分配,必然導(dǎo)致人才就業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理。(二)辦學(xué)資源分布不均勻,資源構(gòu)成不平衡我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展按地區(qū)不平衡的現(xiàn)象尤為明顯,東部、中部、西部逐區(qū)遞減,而教育資源是伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正相關(guān)的,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平自然會(huì)制約教育資源的分配問題。因此我們看到,在教育資源獲得開放的大好機(jī)遇之際,由其區(qū)域發(fā)展帶來的不平衡所帶來的資源分配不平衡悄然而至,昭然若揭,成為困擾我國教育公平、教育投資公平的嚴(yán)重問題。(三)資源利用率亟待提高由于觀念、管理體制等方面的原因,使得諸多教育資源得不到有效利用,不管在大專院校還是在高職學(xué)院內(nèi)部,都存在“小而全”現(xiàn)象,辦學(xué)資源得不到共享,辦學(xué)資源利用效率極低。有些學(xué)校為了某一專業(yè)斥巨資購買昂貴的設(shè)備,聘請知名授課教師,建設(shè)好完美的實(shí)習(xí)基地后卻只對本校、本專業(yè)服務(wù),由于學(xué)生人數(shù)有限,整個(gè)基地內(nèi)部設(shè)備和師資使用率很低。這樣的情況在很多省份都不同程度地存在。三、提高開放教育的資源有效利用程度的途徑(一)開源節(jié)流所謂開源,就是要加大開放式教育的資源投入力度,挖掘各層次學(xué)校教育資源的使用范圍,這就需要各級(jí)政府應(yīng)加大投入,保證教育經(jīng)費(fèi)的“絕對增長”與“同比增長”。所謂節(jié)流,就是要充分挖掘遠(yuǎn)程開放式試點(diǎn)學(xué)校的辦學(xué)潛力,實(shí)施學(xué)歷教育與就業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗和在職培訓(xùn)、各類生活技能培訓(xùn)并舉;各類院校的辦學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)多樣化,既有全日制班,也有業(yè)余或函授等,以實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)校在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的同時(shí)獲得自身的發(fā)展。這種多元化是符合我國人口眾多、對教育資源需求急迫的國情的。(二)順應(yīng)多媒體教育形勢開放教育帶來了全新的教育對象、教育理念和教學(xué)資源,從而帶來了教學(xué)媒體和教學(xué)模式的深刻變化,決定了開放教育模式下的教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素質(zhì)和能力,特別是多媒體一體化教材總體設(shè)計(jì)掌控能力和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的綜合應(yīng)用能力。目前,已有許多學(xué)校面向教師舉辦了多媒體CAI課件制作培訓(xùn)班,很多教師在多媒體CAI課件制作方面投入了極大的熱情,全國一批多媒體課件建成獲獎(jiǎng)并推廣使用,為實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育提供了有效的資源保證。伴隨現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的開展,今后進(jìn)一步加強(qiáng)對教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)信息化的多媒體課件制作與教學(xué)的師資培訓(xùn)活動(dòng)已成為必然。(三)加強(qiáng)特色課程管理1.保證教考分離。特色課程是我院在該專業(yè)中,與其他院校相比具有一定優(yōu)勢的課程,因此它的師資力量也必然較強(qiáng),有足夠的條件做到教考分離,一名教師負(fù)責(zé)授課,命題時(shí)從題庫抽題或由另外一名教師負(fù)責(zé),保證助學(xué)者不命題、命題者不輔導(dǎo)。2.命題過程嚴(yán)格保密。特色課程的命題嚴(yán)格遵守國家有關(guān)法律法規(guī),保守機(jī)密,考辦命題部門、學(xué)院管理人員、命題教師單線聯(lián)系,減少中間過程,避免意外發(fā)生。3.特色課合班上課,各種教育形式直接交流。對于一些各種教育形式相同專業(yè)中都開設(shè)的特色課,讓不同形式的學(xué)生合班上課,使同學(xué)們在課上、課下思想發(fā)生碰撞,多角度地去理解同一個(gè)問題,增強(qiáng)教學(xué)的效果。4.特色課程及時(shí)更新內(nèi)容。為追趕專業(yè)的最新動(dòng)態(tài),掌握最新信息,特色課程就不能幾年一貫制,沒有變化和發(fā)展。要求教師要及時(shí)更新知識(shí)庫,給學(xué)生以前沿的信息,這一點(diǎn)和傳統(tǒng)自考課程只能圍繞考綱講課有很大區(qū)別。該院對特色課程的有效把握和制度化處理體現(xiàn)了對新興教育資源的靈活掌控和高效利用,成就了改學(xué)校開放式教育的特色道路的內(nèi)涵升級(jí),從而填補(bǔ)了其作為獨(dú)立學(xué)院的單一化固有缺憾,而像綜合性、研究性高校邁進(jìn)。(四)優(yōu)化評價(jià)機(jī)制定位科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的保證,也是開放教育視野下教育資源合理配置的結(jié)果性機(jī)制保證。而這種評價(jià)機(jī)制是將教師和學(xué)生進(jìn)行了合理捆綁,在有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和追蹤教師教學(xué)儲(chǔ)備狀況的基礎(chǔ)上,全面系統(tǒng)的描述整個(gè)開放教育對固定教育資源的有效整合力度。參考文獻(xiàn):[1]陳更海,論遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002,(10)[2]楊衛(wèi)疆,關(guān)于構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋和開放教育體系的思考與探索[J].繼續(xù)教育,2005(12)[3]李偉 單叢凱,論遠(yuǎn)程開放教育中的個(gè)別化學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2003(2)[4]賴宇庭 張桂香,開放教育形成性成績及基本考核模式研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002,(4)