楊春妹

一、引言

加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》和David Nunan的任務(wù)型教學(xué)都把教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生學(xué)完后將會(huì)做什么”上,這與英語(yǔ)新課程的教學(xué)理念是一致的。課堂上,教師也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生用語(yǔ)言去做事的能力的培養(yǎng),而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正是對(duì)此極好的詮釋。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和升華,是學(xué)生從習(xí)得新知、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維到綜合提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)課堂有效生成的核心因素之一。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍他們的思維,并且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)識(shí),豐富他們的情感,同時(shí)還能讓學(xué)生多側(cè)面、多途徑去認(rèn)識(shí)世界,觸類旁通,加深對(duì)知識(shí)的理解,從而發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

當(dāng)前,在許多課堂教學(xué)中,或多或少存在著一些問(wèn)題,以致我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)陷入一個(gè)形式上的怪圈,頗有食之無(wú)味、棄之可惜的感覺(jué),教師似乎心滿意足,而學(xué)生實(shí)際所獲就不得而知了。如何把握課堂上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),其根本著眼點(diǎn)必須從“以教為基點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為基點(diǎn)”。教師只有更多地著眼于學(xué)生的學(xué),著力于學(xué)生的實(shí)際和思維,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的不同體驗(yàn),關(guān)注不同學(xué)生的思維水平與表達(dá)方式,才能達(dá)到預(yù)期效果,甚至超出預(yù)期,實(shí)現(xiàn)新的生成。

二、“以學(xué)為基點(diǎn)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

1. 關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)

簡(jiǎn)單地說(shuō),當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與活動(dòng)和討論時(shí),學(xué)生學(xué)得最投入,也學(xué)得最好。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)也在于此,我們不僅要重視活動(dòng)本身是否對(duì)學(xué)生構(gòu)成興趣點(diǎn),還要預(yù)測(cè)活動(dòng)后學(xué)生的興趣是否會(huì)延續(xù),這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

【案例1】話題:Protecting the animals

學(xué)生分角色代表不同的動(dòng)物,進(jìn)行短劇表演,圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)。

a. Where did you live before they brought you to the zoo?

b. How long have you lived in the zoo?

c. Do you like living in the zoo? Why?

d. If you have an opportunity to say something to human beings, what would you say to them?

e. Whats your dream?

表演結(jié)束后,由幾位學(xué)生做出點(diǎn)評(píng),教師總結(jié)。

在涉及動(dòng)物保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),很多教師習(xí)慣于讓學(xué)生寫(xiě)一篇保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。但有時(shí)若能跳出固定思維,如以上案例,效果將更加明顯。

2. 體現(xiàn)活動(dòng)的生活化

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出,學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者在走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所有的白紙,而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中,已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法,而且他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要通過(guò)新知識(shí)與原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來(lái)充實(shí)、豐富和改造學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí),語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)接近語(yǔ)言的自然習(xí)得。只有讓學(xué)生置身于一個(gè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境中,讓他們覺(jué)得有話可說(shuō),有經(jīng)驗(yàn)可以交流,才能激發(fā)他們說(shuō)的欲望。周圍的現(xiàn)實(shí)生活是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本源泉。

【案例2】健康話題

教師說(shuō)一句中文的俗語(yǔ)或諺語(yǔ),讓學(xué)生用英語(yǔ)解釋。

(1)笑口常開(kāi),青春常在

學(xué)生1:A person should always forget his unpleasant things.

學(xué)生2:One should be in high spirits all his life in order to stay young.

(2)飯后百步走,活到九十九

學(xué)生1:Health is happiness. Youd better have sports from time to time.

學(xué)生2:Taking a walk after dinner is a good habit, which can make you live longer.

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng),無(wú)論在課內(nèi)還是課外,學(xué)生都會(huì)不時(shí)地冒出幾句類似的俗語(yǔ),雖然偶爾夾雜著中文,但也無(wú)妨。其實(shí),通過(guò)課堂上的活動(dòng),促使學(xué)生在生活中自覺(jué)地運(yùn)用,正是體現(xiàn)了新課程的理念。

3. 找準(zhǔn)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)

布魯納認(rèn)為,學(xué)生的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)“具有普遍而強(qiáng)有力的適用性”,學(xué)生習(xí)得的知識(shí)就好比是階梯,需要教師有步驟地引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn),否則活動(dòng)的開(kāi)展往往會(huì)帶有隨意性,產(chǎn)生偏差。

無(wú)論是閱讀,還是語(yǔ)法或是其他學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的語(yǔ)言輸出都應(yīng)建立在一定的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上,一方面,教師要給學(xué)生提供足夠的信息輸入,另一方面,也要給學(xué)生提供運(yùn)用這些知識(shí)的時(shí)間和空間,避免所學(xué)和所用相背離。因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,并感受語(yǔ)言的魅力。

【案例3】被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

復(fù)習(xí)下列動(dòng)詞的過(guò)去分詞:break, choose, cut, do, eat, drink, catch, bite, find, wake, sent, speak, tell ...

利用這些動(dòng)作在學(xué)生腦海中造成的印象,鼓勵(lì)他們把這些動(dòng)詞與下面Topic List中的某一題目結(jié)合起來(lái)進(jìn)行討論、編劇、表演,要求活動(dòng)中出現(xiàn)盡量多的表達(dá)被動(dòng)意義的動(dòng)作或情節(jié)。最后推舉小組中的一名學(xué)生,用盡量多的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行講述。

Topic List

1. Lost and Found

2. An Accident

3. Catch a Thief

4. Hunting

5. The Farmer and the Snake

活動(dòng)單位:4-5人小組。

活動(dòng)形式:頭腦風(fēng)暴。每小組任選一個(gè)題目,根據(jù)題目和給出的動(dòng)詞,聯(lián)想日常生活中出現(xiàn)的情形,采用頭腦風(fēng)暴的方法,共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能使用最多動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的故事片段或情節(jié),并根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演。

學(xué)生在自由聯(lián)想的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了各種各樣的故事情節(jié)。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為基點(diǎn)”的理念,給學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。

4. 預(yù)設(shè)活動(dòng)的生成性

課堂需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這樣才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。但是,教學(xué)不只是單純的預(yù)設(shè)操作,也不是“教案劇”的表演,而是課程創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。因此,我們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)始前就要盡量考慮活動(dòng)的生成可能和增值效果,使預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

在教學(xué)《英語(yǔ)(新目標(biāo))》八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 If you go to the party, youll have a good time時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)chain game的活動(dòng),把課堂推向了高潮。我先說(shuō)一句if引導(dǎo)的從句“If he doesnt work hard”,讓一學(xué)生接主句,然后讓下一名學(xué)生把前一學(xué)生所接的主句轉(zhuǎn)換成從句,再加一個(gè)主句重新構(gòu)成一個(gè)完整的含有if 的復(fù)合句。學(xué)生紛紛搶答:If he doesnt work hard, his father will beat him. If his father beats him, his grandparents will be sad. If his grandparents are sad, they will be ill in hospital. If their grandparents are ill, his parents will be busy and not care for him. If his parents dont care for him, his study will be worse and worse. If his study is worse and worse, his parents will be disappointed. If his parents are disappointed, his parents will go mad. If his parents go mad, he will leave home, take a part-time job and make money ... 學(xué)生的表述越來(lái)越出乎我的意料,面對(duì)他們一臉的心奮和流暢的表達(dá),我實(shí)在不忍心批評(píng)他們的“歪見(jiàn)”,我不失時(shí)機(jī)地接上去:Is it a good choice to take a part-time job? Do teens have this ability? And what makes all these terrible things happen on earth?(Just because he doesnt work hard.) So you should work hard. Then if your parents are sad or angry or disappointed, what should you do? 這樣的引導(dǎo)既給學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用的舞臺(tái),又恰到好處地滲透了情感教育。

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況,活動(dòng)結(jié)果應(yīng)具有不確定性,留給學(xué)生期待,預(yù)設(shè)課堂生成,大膽地暴露出乎教師意料之外的情況,而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué),使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”,成為牽制教師、學(xué)生的無(wú)形的繩子,讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況,不是教師可以主觀決定的,也不是都能預(yù)料到的,哪怕你預(yù)設(shè)得再充分,由于學(xué)生的不同,教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響,也會(huì)發(fā)生意外的情況。所以,只有當(dāng)我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)真正做到基于學(xué)生且回歸學(xué)生的時(shí)候,也就生成了寶貴的教學(xué)資源。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位?！耙詫W(xué)為基點(diǎn)”的教學(xué)活動(dòng)一方面給學(xué)生自主能力的培養(yǎng)搭建了平臺(tái),使教學(xué)活動(dòng)真正落到實(shí)處;另一方面,也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間,學(xué)生收獲的不僅僅是課本上的知識(shí),還經(jīng)歷了獲取知識(shí)的過(guò)程、方法,以及這個(gè)過(guò)程中的一些積極的情感體驗(yàn)。正如一位西方教育家所說(shuō):“Tell me, I will forget. Show me, I will remember. Involve me, I will understand.”因此,我們?cè)凇耙詫W(xué)為基點(diǎn)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,多關(guān)注“我能為吸引學(xué)生的興趣做些什么?”“我怎樣才能激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情?”“我怎樣才能維持學(xué)生的活動(dòng)專注度?”“我怎樣才能最佳地滿足學(xué)生的需要?”“我怎樣才能將教學(xué)與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)?”“我怎樣才能為學(xué)生提供運(yùn)用新知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)?”“我怎樣幫助學(xué)生對(duì)自己的成就形成一種積極的情感?”等問(wèn)題,這樣的課堂才會(huì)充滿無(wú)限教學(xué)魅力,也成就了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)生活?！?/p>