楊子越 吳 琪

摘 要:信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一,優(yōu)化作為課堂生態(tài)主導(dǎo)因子的師生之間的營(yíng)養(yǎng)信息傳遞,是構(gòu)建和諧英語(yǔ)課堂生態(tài),提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:課堂生態(tài) 營(yíng)養(yǎng)信息 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

一、英語(yǔ)課堂生態(tài)

“課堂生態(tài)學(xué)”(Ecology Of Classroom)最早由美國(guó)教育學(xué)者沃勒在其1932年出版的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書(shū)中首次提出。課堂生態(tài)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三部分,三種生態(tài)因子既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互作用,共同完成課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本功能——育人功能。英語(yǔ)課堂生態(tài)具有自己獨(dú)特的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境要素,是一種人為構(gòu)建的生態(tài)。培育良好的英語(yǔ)課堂生態(tài),就要認(rèn)真分析課堂生態(tài)各要素及其各要素與師生的關(guān)系,英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)有六個(gè)特征:系統(tǒng)整體性、穩(wěn)定平衡性、動(dòng)態(tài)開(kāi)放性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性和可持續(xù)發(fā)展性。

二、課堂生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞

根據(jù)生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn),生態(tài)課堂系統(tǒng)是一種在一定的教學(xué)時(shí)空內(nèi),以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體。信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一,也是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一,在課堂生態(tài)中起著非常重要的作用,注重課堂生態(tài)系統(tǒng)中的信息及其傳遞,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息傳遞往往是雙向的,有從輸入到輸出的信息傳遞,也有從輸出向輸入的信息反饋。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的信息交流是雙向的,無(wú)論是師生之間、生生之間還是師生與環(huán)境之間都有從輸入到輸出的信息傳遞,也有從輸出向輸入的信息反饋。正是由于這種信息流,才使生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制。

根據(jù)課堂生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),課堂傳遞的信息有四種:課堂里的聲、光、電、熱、色等屬于物理信息,而課堂的學(xué)習(xí)氛圍和師生之間的情感交流屬于化學(xué)信息,師生在課堂里的肢體動(dòng)作屬于行為信息,教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平及傳授知識(shí)的能力影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)積極性及理解問(wèn)題的能力也影響著教師教學(xué)的效果和質(zhì)量,這便是師生之間營(yíng)養(yǎng)信息的傳遞。在這樣的課堂教學(xué)形態(tài)中,師生之間的教學(xué)活動(dòng)是一種相互作用的、和諧的、動(dòng)態(tài)的、多樣的、平衡的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),而這樣的生態(tài)系統(tǒng)具有最大的生態(tài)效率,從課堂教學(xué)的效果去評(píng)價(jià),即具有最好的教學(xué)效果。其中,課堂生態(tài)系統(tǒng)中物理信息傳遞保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行,行為信息傳遞使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而多彩,化學(xué)信息傳遞是教學(xué)活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力量,而營(yíng)養(yǎng)信息傳遞則是課堂生態(tài)的核心,營(yíng)養(yǎng)信息傳遞保證教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果,教師則是最重要的課程資源,在構(gòu)建和諧課堂生態(tài)中起著核心作用。

三、優(yōu)化營(yíng)養(yǎng)信息傳遞,構(gòu)建和諧英語(yǔ)課堂生態(tài)

1. 廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),不斷提高營(yíng)養(yǎng)信息傳遞的質(zhì)量

教師是知識(shí)的“加工”者和積極建構(gòu)的指導(dǎo)者,學(xué)生并不是被動(dòng)的消費(fèi)者,而是對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行了在教師加工基礎(chǔ)上的再加工,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的同化與順應(yīng),進(jìn)而達(dá)到發(fā)展和成熟的目的。更為重要的是,在課堂生態(tài)中教師與學(xué)生的關(guān)系是流動(dòng)的,是共惠共生的。站在知識(shí)傳授、信息流動(dòng)、技能養(yǎng)成、道德影響的角度,教師的知識(shí)形成和再建構(gòu)必須是建立在對(duì)學(xué)生的分析和理解基礎(chǔ)上的,學(xué)生的變化不僅會(huì)引起教師教學(xué)方式的調(diào)整,也包括知識(shí)體系、教學(xué)心態(tài)等一系列變動(dòng)。

因此,教師應(yīng)該跟蹤學(xué)科前沿,增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力,提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),有效深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路,增加傳遞知識(shí)的鮮明時(shí)代感。改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效果要求教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,變灌輸式的單向交流為雙向甚至多向交流,創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為具有真實(shí)意義的交際過(guò)程,而不是毫無(wú)意義的機(jī)械操練過(guò)程。這樣,學(xué)生的生態(tài)主體地位得到承認(rèn),主體作用得以發(fā)揮,學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)橛幸饬x而生動(dòng)起來(lái),學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得以激發(fā),教學(xué)效果就會(huì)提高。同時(shí),變換教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)效果,保持學(xué)生的注意力和興趣,促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)也是十分重要的。此外,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)打破教材限制,讓課堂成為反映現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。情感交流是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要功能,也是生態(tài)化課堂的重要特征。師生和生生之間進(jìn)行信息的傳遞和反饋,情感是紐帶、催化劑和潤(rùn)滑劑。情感交流可使師生雙方的心理需要得到滿足,特別是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們能否樂(lè)于接受教師傳遞的信息,關(guān)鍵在于能否滿足他們的心理需要?？梢哉f(shuō),沒(méi)有情感就沒(méi)有交流,沒(méi)有交流就沒(méi)有課堂教學(xué)。要結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化,創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮學(xué)生主體作用,營(yíng)造寬松的課堂氣氛,讓學(xué)生樂(lè)意在這樣的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,進(jìn)而推動(dòng)課堂生態(tài)中信息傳遞的和諧共進(jìn)。

2. 靈活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式,營(yíng)造良好的課堂生態(tài)氛圍

在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生都有可能成為對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)作用的因子,并在教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中發(fā)揮互為交替的作用。教師的評(píng)價(jià)最能彰顯自身的素質(zhì)和學(xué)生觀,更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一系列的情感體驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度,達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果,更能將學(xué)生的思維情感引領(lǐng)到一個(gè)更高的層面上去,從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣。

學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師,因此教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。這就要求教師從轉(zhuǎn)變理念入手,采用多元性教學(xué)評(píng)價(jià)的方式,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及欲望,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展,并成為學(xué)習(xí)的主人。多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是一種體現(xiàn)先進(jìn)理念的評(píng)價(jià)方式,它的實(shí)施不僅給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了活力,還使學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信。因此,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”,當(dāng)然,良好的課堂多元評(píng)價(jià)要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,切忌生拉硬扯,教師要積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容,與知識(shí)點(diǎn)融合,把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中,使它們渾然一體。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,課堂是評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)所,可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組相評(píng)和教師評(píng)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。我們?cè)谡n堂教學(xué)中,一方面要注重系統(tǒng)觀、生態(tài)觀,促使課堂與自然社會(huì)的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化關(guān)聯(lián);另一方面要促使課堂生態(tài)的改善,通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)生態(tài)中的教師行為、學(xué)生行為來(lái)平衡課堂群體生態(tài),使教師與學(xué)生成為合作的探索者、平等的對(duì)話者,學(xué)生與學(xué)生成為協(xié)同的學(xué)習(xí)者。這種多樣化、層次化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的民主氛圍,讓他們?cè)诤椭C輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為,從而最終達(dá)到會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)課堂

跨文化交際能力(Intercultual Communicative Competence)是指根據(jù)不同文化背景的語(yǔ)言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語(yǔ)言的能力,包括語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)、說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素質(zhì),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”顯然,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力,便是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力構(gòu)架中的生態(tài)因子。如果任何一個(gè)生態(tài)因子得不到足夠的重視,作用于彼此之間的生態(tài)因子就會(huì)受到牽制,從而使整個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果達(dá)不到理想的境地。

所有的認(rèn)知發(fā)展包括語(yǔ)言的發(fā)展都是由個(gè)體之間的互動(dòng)產(chǎn)生的,因此,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地融為一體。而且英語(yǔ)課堂的情況比其他課堂更加復(fù)雜,因?yàn)槠渲胁粌H存在著新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)系,還存在著母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言以及兩種文化之間的碰撞。這些困難的克服需要英語(yǔ)教師和學(xué)生之間相互交流、相互合作。近年來(lái),隨著國(guó)際交往的日益頻繁和語(yǔ)言文化學(xué)的興起,讓學(xué)生走出本土教育資源庫(kù),感受異國(guó)人文風(fēng)情,獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn),已成為提高學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量的關(guān)鍵。把鮮活有趣而又生動(dòng)可感的文化知識(shí)搬進(jìn)課堂,使學(xué)科主流知識(shí)與文化知識(shí)交融互補(bǔ),從而真正達(dá)到文化層面上的相互吸收、滲透與交流,這一點(diǎn)在教學(xué)界已經(jīng)受到越來(lái)越多有識(shí)之士的重視。無(wú)疑對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的了解,會(huì)對(duì)跨文化交流和交往大有裨益。對(duì)西方民族特點(diǎn)和文化特征的熟悉不僅能掃除跨文化交際中的障礙,也有助于說(shuō)話者更得體、更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想,在交際中對(duì)異國(guó)風(fēng)情能夠有更深的了解和尊重。隨著課堂生態(tài)化的形成,在語(yǔ)言能力生態(tài)因子的多重滋養(yǎng)下,學(xué)生的文化意識(shí)便會(huì)不斷增強(qiáng),語(yǔ)言素質(zhì)會(huì)不斷提高,外語(yǔ)教育便可走向一條可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)之路,培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)透視英語(yǔ)課堂,充分認(rèn)識(shí)作為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生之間的交互作用、互利共生和情感情緒上的協(xié)同變化,積極優(yōu)化營(yíng)養(yǎng)信息的傳遞,必將有利于實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定平衡、動(dòng)態(tài)開(kāi)放和可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)課堂的生態(tài)環(huán)境,也將有利于加速培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的高質(zhì)量人才。

[課題項(xiàng)目]本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的‘化入與課堂生態(tài)的和諧構(gòu)建”的研究成果之一,課題主持人:吳琪。(項(xiàng)目編號(hào):06YB256)

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□責(zé)任編輯:廖淑芳