吳笑眉

摘 要 高職教育的研究已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展中的一個重要課題。本文以五年制高職計算機專業(yè)課堂為研究對象，對專業(yè)課堂生態(tài)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)特征、高職學(xué)生的特點、計算機專業(yè)課堂的特點等方面進行了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞 五年制高職 計算機專業(yè) 課堂生態(tài) 學(xué)生特點

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.087

Abstract The research of higher vocational education has become an important issue in the development of Vocational Education in China. In this paper， take five-year higher vocational computer classroom as the research object， the connotation of professional classroom structure characteristics， the characteristics of higher vocational college students， the characteristics of the computer professional classroom and other aspects of the investigation and study.

Keywords five-year vocational college； computer professional； classroom ecology； students characteristics

1 課堂生態(tài)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)特征

1.1 生態(tài)和課堂生態(tài)

生態(tài)可以理解為生命的狀態(tài)，這里的狀態(tài)不僅指生命體征，還包括了生命體所處的環(huán)境因素以及多個生命體之間以及與環(huán)境發(fā)生的聯(lián)系?！皬膶W(xué)科角度分析，作為一門自然科學(xué)，一般認為，生態(tài)學(xué)是研究生命有機體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)?！焙喲灾?，生態(tài)涵蓋了“生命體”與“關(guān)系”。課堂生態(tài)也必然包含了課堂這個環(huán)境中的生命體和其與環(huán)境的關(guān)系。多伊爾（Doyle，W.）和龐德（Ponder，G.）（1975）認為，“學(xué)習(xí)發(fā)生的每一個背景中都包含了一位學(xué)習(xí)者，一位教師，一個背景和學(xué)習(xí)的信息，……因此，學(xué)習(xí)發(fā)生在一個生態(tài)系統(tǒng)之中”，他們把課堂生態(tài)界定為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。

1.2 課堂生態(tài)的構(gòu)成

課堂生態(tài)是指包含了教師、學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)信息之間互相聯(lián)系、互相作用所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。

從教師的角度來說，課堂是教授課業(yè)之所；從學(xué)生的角度來說，課堂是學(xué)習(xí)知識之地。課堂環(huán)境從狹義來說是指教學(xué)場所，比如教室、實驗室及其設(shè)施與裝飾等，可以稱之為“硬件環(huán)境”，從廣義來說除了場所，還包括諸如師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及在實際教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)氛圍等，可以稱之為“軟件環(huán)境”。

2 高職學(xué)生心理特點

初中起點的五年制高職學(xué)生，其在校期間年齡處于15～20歲之間，這一階段的身體素質(zhì)逐步增強，生理上逐步發(fā)育成熟；而在心理層次上，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀塑造的關(guān)鍵時期。一方面，他們通過一切可能了解社會的途徑去接收新事物，滿足自己對外界事物的好奇心；另一方面，他們?nèi)菀资艿酵饨缡挛锏挠绊?，思想波動較大，分辨力和控制力都有待提高。

新生入學(xué)時15～16歲，正處于青春期。從最初的陌生到對一切慢慢熟悉，經(jīng)過一個月左右的時間，學(xué)生逐步適應(yīng)新學(xué)校生活。他們對新學(xué)校、新生活的注意力逐步轉(zhuǎn)移。

高年級（主要指三年級及以上）的學(xué)生年齡在18-20歲，他們的抽象邏輯思維已經(jīng)基本完成了經(jīng)驗型向理論型的過渡，他們的思維或認知已經(jīng)成熟，世界觀、人生觀、價值觀也已基本形成，具有自主性。

3 計算機專業(yè)課堂生態(tài)調(diào)查

3.1 學(xué)生選擇專業(yè)動機調(diào)查

計算機與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合、智能設(shè)備的發(fā)展等，促進計算機行業(yè)發(fā)展，計算機專業(yè)也非常普遍。以我校計算機應(yīng)用技術(shù)高職專業(yè)為例，筆者對15級55名學(xué)生進行了專業(yè)選擇動機調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1。

從上述統(tǒng)計各項所占比例可以看出，新生之所以選擇某個學(xué)校某個專業(yè)最大的依據(jù)是家長，學(xué)生對專業(yè)的認知度和認可度并不高。

而第5個選項所占比例也較高，可以看出學(xué)生對專業(yè)并不了解，將計算機學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)娛樂聯(lián)系在一起。從與這些學(xué)生的進一步交談中，筆者了解到，這部分學(xué)生主觀認為或者聽說，游戲玩得好計算機就能學(xué)好，或者學(xué)計算機就是上網(wǎng)玩。與此形成對比的第3個“喜歡專業(yè)知識”一項只有4個學(xué)生選擇，比例最低?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)并不了解。

3.2 計算機專業(yè)課堂認知度和認可度調(diào)查

3.2.1 專業(yè)課程概況

五年制高職的課程設(shè)置從第一年開始陸續(xù)接觸專業(yè)課程。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，低年級開始接觸諸如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、圖形圖像設(shè)計軟件等相關(guān)內(nèi)容，陸續(xù)接觸網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)等方面的相關(guān)知識。

計算機專業(yè)學(xué)習(xí)要求不僅是操作計算機，還有基于計算機的問題解決方案，學(xué)生需要較強的邏輯思維能力。而初中起點的學(xué)生，年齡層次低，邏輯思維未能得到鍛煉；計算機專業(yè)課程設(shè)置涉及圖像類、網(wǎng)頁類、網(wǎng)絡(luò)類、服務(wù)器類等方面，與其他專業(yè)相比理論更加枯燥、抽象；實訓(xùn)時也只是對著一臺電腦、幾臺設(shè)備，課程幾乎無樂趣可言。

3.2.2 在校學(xué)生自我認知和專業(yè)認可度調(diào)查

筆者從多個方面對學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為三個方面：對學(xué)習(xí)環(huán)境的認可度、對個人學(xué)習(xí)態(tài)度和期望、對課堂上教師的水平的評價，具體見表2：

下面分別從低年級和高年級兩個組別對調(diào)查結(jié)果做出說明：

第一部分：低年級調(diào)查結(jié)果

調(diào)查的第一部分在2014級和2015級計算機應(yīng)用技術(shù)高職班進行，發(fā)出問卷105份，其中有效數(shù)98份。

學(xué)生從初中各地來到我校學(xué)習(xí)生活，對我校教學(xué)硬件總體滿意度較高。據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對教學(xué)硬件條件“很滿意”，而市區(qū)初中畢業(yè)的學(xué)生選擇“一般”的較多，可見城鄉(xiāng)的硬件條件雖然在逐步拉近，但仍存在不小的差距。而學(xué)生對班級學(xué)風(fēng)的認知與任課老師和班主任的反饋一致，總體來說2014級（二年級）較差，2015級（一年級）較好。

一年級學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的期望明顯高于二年級學(xué)生，少數(shù)二年級學(xué)生已經(jīng)有“混到畢業(yè)”的想法，而學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)期望、工作期待呈現(xiàn)出了正相關(guān)性，也就是說對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生對學(xué)習(xí)期望高或者較高，并且希望能從事與專業(yè)相關(guān)的工作；反之，對專業(yè)缺乏興趣的學(xué)生，也認為學(xué)不到東西，工作的選擇也與專業(yè)無關(guān)聯(lián)。

但對課堂教師教學(xué)的評價一年級的學(xué)生選擇a的較多，再進一步探尋其中的關(guān)聯(lián)，原來一年級的專業(yè)課以基礎(chǔ)和圖像為主，未涉及到抽象復(fù)雜的原理與知識，故學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為輕松。

總的來說，低年級學(xué)生對專業(yè)有一定的認知和期盼，對專業(yè)課程的認可度較高，對教師表現(xiàn)出較大的信任和喜愛，關(guān)系和諧。課堂生態(tài)整體呈現(xiàn)正常、較為健康的狀態(tài)。

第二部分：高年級調(diào)查結(jié)果。

調(diào)查的第二部分在2012級和2013級計算機應(yīng)用技術(shù)高職班進行，發(fā)出問卷118份，其中有效數(shù)113份。

學(xué)生在校時間至少兩年，對學(xué)校的環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，對實訓(xùn)硬件設(shè)施的需求隨著專業(yè)課開設(shè)的增多而變大，選擇“一般”的人數(shù)占到40.70%。而學(xué)生對班級學(xué)風(fēng)的認知與任課老師和班主任的反饋一致，同時也符合學(xué)生的年級變化：2012級的學(xué)生臨近實習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)對學(xué)風(fēng)的判斷都是“整體不好”，這也是臨近實習(xí)的班級表現(xiàn)出的普遍現(xiàn)象；而2013級的班級學(xué)風(fēng)也處于大多數(shù)認為“不好”，少數(shù)認為“一般”的情況。

高年級同學(xué)對學(xué)習(xí)期望的選擇與低年級一樣出現(xiàn)正相關(guān)性，但是只有6.78%的同學(xué)選擇了前面的選項，超過33.90%的同學(xué)選擇了“混到畢業(yè)”、“聽著就煩”。

高年級學(xué)生接觸多門專業(yè)課程，多數(shù)課程又具有相關(guān)性，對課程認知產(chǎn)生“學(xué)不會、學(xué)不好、沒興趣”的思維慣性，對專業(yè)學(xué)習(xí)完全失去興趣。

總的來說，高年級學(xué)生對專業(yè)有較深的認識，對專業(yè)課程的認可度普遍較低，對教師表現(xiàn)出較少的信任和喜愛。課堂生態(tài)整體正常，但并非健康的狀態(tài)。

4 小結(jié)

綜上所述，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課堂生態(tài)呈現(xiàn)出了不健康的發(fā)展，硬件環(huán)境的改變可以依靠財力，軟件環(huán)境的改變需要靠學(xué)校、班主任（輔導(dǎo)員）、學(xué)生共同出力。在課堂中教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅做“授業(yè)”之師，還要做“傳道”之師。一方面要重視課堂生態(tài)的自然、可持續(xù)的發(fā)展，注重人性、進一步掌握規(guī)律，注重實踐、體驗；另一方面，要促進課堂生態(tài)的改善，通過改善課堂中學(xué)生一方的專業(yè)認知、自我認知，改善學(xué)生之間的關(guān)系；進一步深化職業(yè)學(xué)校的課程改革，讓教與學(xué)更加和諧，讓課堂上的教師、學(xué)生，讓承載課堂的專業(yè)、學(xué)校都能實現(xiàn)平衡、健康的發(fā)展。

參考文獻

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