摘要新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)被提到重要的地位。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力?筆者對(duì)此作了深入探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作了充分論述。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)閱讀能力閱讀技巧學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí)，“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)”(培根語(yǔ))，在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。過(guò)去我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，卻忽略了學(xué)生的接受能力以及對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，本文僅就高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討

一、朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，以讀為本，中國(guó)這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章也靠讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

一篇范文，只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會(huì)，去涵詠，方能得其妙處。如果語(yǔ)文教師對(duì)課文進(jìn)行面面俱到的處理，從時(shí)代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)。則如面對(duì)一盤(pán)佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說(shuō)，不讀，無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

讀可分為默讀和朗讀，課堂閱讀教學(xué)可以把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中。教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)。要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。

教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，主要不是靠參考書(shū)，而是靠讀，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。久而久之，就形成了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。

二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入

在掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，它是在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”?！靶∫蓜t小進(jìn)。大疑則大進(jìn)”。古人也有在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書(shū)”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)這一程序，這只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。

疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問(wèn)題的方法；發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。

教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的

在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但并不是不對(duì)。正如有的專(zhuān)家所指出的，語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦?作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為教師，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解干篇一律呢?為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說(shuō)，各抒己見(jiàn)呢?為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂(lè)趣。對(duì)于提問(wèn)，也總是運(yùn)用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對(duì)哪個(gè)人物感興趣”等方式來(lái)提問(wèn)，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的回答。

在閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想，不僅著眼于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：鐘春林，青海省祁連縣中學(xué)教師。