吳金高

當(dāng)下的一些語文課,“遠(yuǎn)語文”“非語文”甚至“損語文”的現(xiàn)象較普遍。有的課表面上強(qiáng)調(diào)“拓展”,動(dòng)不動(dòng)就引用、聯(lián)系、穿插、表演,但究其竟,不少是畫蛇添足,而對教材本身的處理非常膚淺、毛糙。對習(xí)得語文該做的“正事”浮光掠影、淺嘗輒止,給人的感覺是:文本研讀不夠,節(jié)外生枝來湊。于是,語文課被改名換姓了。

語文姓“語”——

語文課程的本質(zhì)屬性

語文姓“語”的提法由來已久,可課改進(jìn)行到現(xiàn)在,不少語文老師仍然在“教什么 ”的問題上徘徊。我想,區(qū)分語文課優(yōu)劣的試金石,應(yīng)該是有沒有真正的“語文味”。一課,如果能夠著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,著力于夯實(shí)“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,那它自然是優(yōu)質(zhì)課;否則,再熱鬧,也只能算是低效課。

現(xiàn)在,大街小巷,農(nóng)家飯店、土菜餐館悄然火爆,為什么?因?yàn)?大家渴求的還是純美實(shí)惠的民間真味。同樣道理,語文教學(xué)呼喚的,應(yīng)該是突出語言,自然實(shí)在,學(xué)有收獲,也可以借鑒的本色課。而那些打著課改幌子圖熱鬧的課值得我們警醒,它重形式,遠(yuǎn)語文,學(xué)生上與不上無異,學(xué)而少有收獲。

讓語文課有“語文味”——

語文課程的獨(dú)擔(dān)之任

要使語文課不失應(yīng)有的味兒,觀念是前提,師生是基礎(chǔ),而教材處理是關(guān)鍵。

1. 用“課標(biāo)”的精神解放思想

(1) 教者要敬畏語文。要教好語文,教師必先掌握語文,熱愛語文,并用語文的方法規(guī)律去教語文。對于大多數(shù)老師來說,不一定都能、都得成為教學(xué)的專家、名家,但總不能站在語文的門外教語文。以下這些教學(xué)細(xì)節(jié)尤其要注意——

你可以在備課時(shí)寫得快些,寫得簡潔些,但在批改時(shí)、板書示范時(shí),就不能龍飛鳳舞;對于那些要求學(xué)生寫對、寫好的字詞,自己不能不去練好、范寫好。

語文教師不比作家,但你必須掌握一些基本的文字、文章、文學(xué)方面的知識與技能,以便在文章賞析、“下水文”范寫、評點(diǎn)批注時(shí),得心應(yīng)手地點(diǎn)撥、引領(lǐng)。

你不一定非得成為主持人、播音員不可,但你必須在朗讀等最起碼的口語技能上做些努力,掌握一些輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的技法,在語氣、語調(diào)、語速的處理上勤學(xué)多練,這樣才有對學(xué)生提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”要求的“本錢”。

(2) 目標(biāo)要凸顯語言。看一堂課是不是有“語文味”,就要看它是否以語言為核心,以語文活動(dòng)為主線,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的,是否念好語文的(識、寫、讀、背、作、說、習(xí))“七字經(jīng)”。值得注意的是——

不是每節(jié)課都一定要把教學(xué)目標(biāo)亮出來,但既然揭示了,你在課前就要想想它是否與“語文學(xué)習(xí)”適切,能否在課內(nèi)圓滿達(dá)成。

你可以在某一個(gè)課時(shí)里少安排幾個(gè)文段的讀和悟,但既然安排了,就要讓學(xué)生在讀書、積累、表達(dá)等方面學(xué)得扎實(shí)、充實(shí)。

課上,你不一定非得用上多媒體手段,但如果用了,一定要出于這樣的考慮——它能高效地達(dá)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果用了它,只是花了精力,費(fèi)了成本,耗了時(shí)間,沖淡、耽誤甚至抵消了語文學(xué)習(xí)的功效,那么,堅(jiān)決不用。

(3) 訓(xùn)練要基于文本。在研讀教材上你絕不可以偷工減料,或用“老一套”去教學(xué)。

你可以在文本處理上有自己的創(chuàng)造,但是要牢記,課后習(xí)題,是確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的重要參照。你也可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、選擇一些有價(jià)值的課外習(xí)題,但課后的每一條題目都必須逐項(xiàng)落實(shí),尤其不能忽略的是朗讀和寫字這些常項(xiàng)。讀好了書,寫好了字,才是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的硬道理。

語文課上,還是要淡化表演、游戲等所謂的“喜歡的學(xué)習(xí)方式”,更不要做無度的拓展延伸,因?yàn)?表演、游戲無非是為了深化理解,而大白話的小學(xué)課文,多讀幾遍,其意必現(xiàn)啊!即使拓展延伸也不必都在課內(nèi),課外有的是時(shí)間,課堂教學(xué)當(dāng)以文本第一。

2. 以語文的名義關(guān)愛學(xué)生

關(guān)愛學(xué)生,莫過于讓其喜歡語文。這自然與課業(yè)負(fù)擔(dān)(比如作業(yè)的分量與難易)的適當(dāng)與否有關(guān)。讓孩子喜歡語文,比多考幾分重要得多?！岸嘧x一本書,勝做幾年題,語文無捷徑,多讀和多寫”——這才是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

關(guān)愛學(xué)生,就要從學(xué)科教學(xué)的責(zé)任出發(fā),最起碼的要對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)入耳入目。課堂上,有時(shí)你可以讓學(xué)生少答問,少朗讀,少書寫,但只要安排了,你就要專注地聽,專注地看,并給予充分的肯定、激勵(lì)、賞識,更要真誠、熱切、具體地加以評點(diǎn)、指導(dǎo)。

關(guān)愛學(xué)生的重要前提是:教師成竹在胸,有備而來。語文之“備”,歸結(jié)起來,不外乎六個(gè)“讀”:讀對(讀得正確),讀通(讀得流利),讀美(讀得有感情),讀懂(理清文字信息),讀透(揣摩怎么寫的),讀活(遷移運(yùn)用)。飯菜重口味,教學(xué)求純美,研文能若此,何患不得味?

3. 用語文的眼光解讀教材

在閱讀教學(xué)中,課文“內(nèi)容”人人看得見,“含義”是有心人看得見,而“形式”對于大多數(shù)人來說,是一個(gè)秘密。為防止閱讀教學(xué)中的得“義”而忘“形”現(xiàn)象,最可靠的鑰匙應(yīng)該是:多以作者(而不僅是讀者)的身份解讀教材。

(1) 推敲字詞,積淀語感。字詞句是文本的基石,也是需要感悟、積累的重點(diǎn)之一。

《菩薩兵》中,“藏民”和“藏胞”同是對藏族同胞的稱謂,而朱德和紅軍翻譯稱其為“藏胞”,對藏民的尊重與關(guān)愛深含其中,“菩薩兵”之謂也才名副其實(shí);《盧溝橋烽火》中寫我守橋官兵和日軍的詞語,也是褒貶有別,愛憎分明。教學(xué)時(shí)“咬嚼”這些詞語,學(xué)生才能體會到詞語的溫度,學(xué)到運(yùn)用的技巧。

《月光啟蒙》中有一句“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠”。如果將兩個(gè)“長”分別換成“生長”和“產(chǎn)生”行不行呢?讀一讀,比一比,就會明白:課文之說,明快上口,更有含蘊(yùn)。

《三顧茅廬》中有兩個(gè)字,一個(gè)是張飛的“嚷”,一個(gè)是劉備的“恭”,意思并不難懂。有位老師根據(jù)形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生透過“嚷”字的三個(gè)“口”,體會張飛的粗魯(真能喊叫啊),從“恭”的豎心底,體會劉備的虔誠(他可是發(fā)自內(nèi)心的啊)。這一拆一析,學(xué)生理清了字的形體結(jié)構(gòu),讀懂了字的語言意義,更掂量了字的情感分寸和文化含量。

課文中一些情味豐富的詞語也是朗讀的重點(diǎn)。像對“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了”(《螞蟻和蟈蟈》),“我舍不得這兩棵樹”(《宋慶齡故居的樟樹》),“……舉行了一次特殊的葬禮”(《特殊的葬禮》),“你敢吃我?……我看你有多大的膽子!”(《狐假虎威》)等句子中加點(diǎn)的詞的朗讀,或重音強(qiáng)調(diào),或重音輕讀,一輕一重總關(guān)情。

(2) 揣摩句段,學(xué)習(xí)謀篇。學(xué)語文,如果不體會寫法,那是有缺陷的語文?！墩劧Y貌》是一篇議論文,除思想內(nèi)涵外,最值得借鑒的是選擇材料和結(jié)構(gòu)文段的方法——首先是舉實(shí)例講道理,有理有據(jù)不空洞;其次是圍繞“講禮貌”所舉的例子很典型(分別是有求于人時(shí)、有了過錯(cuò)時(shí)、受到傷害時(shí)),主人公也很有代表性(古代英雄、普通民眾、革命領(lǐng)袖);第三是根據(jù)內(nèi)容有序地連段成篇:從古寫到今,先是“最應(yīng)該”有禮貌的,后是“應(yīng)該”有禮貌的,再是“往往不容易”有禮貌的,層層遞進(jìn)。

《記金華的雙龍洞》寫內(nèi)洞的第6自然段,讀來甚感順暢,文句的起承轉(zhuǎn)合極為貫通,內(nèi)洞“大、黑、奇”的特點(diǎn)躍然紙上。這是“余外”“首先”“其次”“這些”“再加上”等詞語起到了“橋梁”的作用。

《云雀的心愿》寫“森林水庫”的一段,在條理上,從樹冠寫到樹干再到土壤,由上而下,井然有序;在句式上,以敘述總起,以反問作結(jié),而且陳述在先,反問在后,首尾的呼應(yīng)張弛有力。如果首尾都是敘述句,就太平淡了;若都用反問,又過于強(qiáng)勢。這樣結(jié)構(gòu)文段的妙處,教學(xué)時(shí)豈可輕易錯(cuò)過!

《微笑著承受一切》第3~4自然段表現(xiàn)人物的手法也很值得點(diǎn)評:桑蘭與隊(duì)友的對比,對主治醫(yī)師的側(cè)面描寫,還有“每天”“上午和下午”“兩小時(shí)”等細(xì)節(jié)的交代,少了哪一個(gè),都不足以突出桑蘭“驚人”的毅力和“不屈”的精神。

處理《水》這篇課文,大多數(shù)教師都能顧及到“挑水——洗澡——淋浴”幾個(gè)鏡頭,也會去感悟水的珍貴。薛法根老師對寫法的開掘則格外令人嘆服——圍繞“怎么寫的”幫學(xué)生理出的“頭緒”是:強(qiáng)調(diào)水的珍貴,用的是與擔(dān)水有關(guān)的一組數(shù)量詞;抒發(fā)雨中洗澡的痛快,具體寫了大人和小孩的表現(xiàn);而表現(xiàn)淋水的舒服,則是細(xì)膩生動(dòng)地寫出“撫摸”“滑過”等切膚之感。敘事如此,才有感人的魅力啊。

(3) 讀厚課文,遷移表達(dá)。課文中的留白處、意猶未盡處,往往是讀與寫短線聯(lián)系的“焊接點(diǎn)”。

《孔子游春》中有兩處省略號:“和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”“萬物入水,必能蕩滌污垢,它好像善施教化……”,可以讓學(xué)生根據(jù)省略號,分別想象填空,如,()是她()的();水(),它還好像()。

《九色鹿》中“(調(diào)達(dá))千恩萬謝地走了”“(國王)斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義”“張貼皇榜,重金懸賞捕捉九色鹿”都是拓展寫話的切入點(diǎn)。如果讓學(xué)生圍繞“怎樣千恩萬謝走的”“斥責(zé)時(shí)說了什么,動(dòng)作神情怎樣”“這個(gè)皇榜上會寫些什么話呢”的提示(可選擇其中一處),以課文語境作憑借,展開想象,就能把這些“停止了”的文字拓展得具體、靈動(dòng)起來。

(4) 提煉要點(diǎn),著眼概括。對文段意思進(jìn)行概括提煉,不僅是抓住要點(diǎn)的需要,更能培養(yǎng)用語簡潔、長話短說的表達(dá)風(fēng)格。薛法根老師教《水》時(shí),采用師引生仿、文中找詞、依樣填詞的策略,給課文理出了這樣的段落提綱:一擔(dān)水,珍貴→一場雨,痛快→一勺水,舒服。學(xué)生在理清文脈的同時(shí),也學(xué)習(xí)了提煉詞語的方法,品嘗了填字煉詞的樂趣。相反,如果這些線索提綱只是老師直接揭示,學(xué)生沒有親自“提煉”的經(jīng)歷,當(dāng)然就與語言學(xué)習(xí)擦肩而過了。

(5) 換位設(shè)疑,關(guān)注言語。學(xué)習(xí)課文,換位設(shè)疑,常常能提高效率。教學(xué)《鳥島》一課的導(dǎo)入部分,教師問“鳥島在哪里,是怎樣的”,只為讀懂課文服務(wù);如果教學(xué)時(shí)能提出諸如“假如請你介紹鳥島,你會從哪些方面來說?”“怎樣描述才能叫人流連忘返?”這樣的問題,久而久之,學(xué)生收獲的就不僅僅是一個(gè)個(gè)故事情節(jié)了。

語文要姓“語”,語文課應(yīng)保持應(yīng)有的“風(fēng)味”,讓我們記住崔巒老師的話吧:依標(biāo)種好自家田,扣本找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。識書讀寫動(dòng)天君,惜教豐學(xué)譜新篇。

(作者單位:金湖縣教研室)