孫 勝

摘要:學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中,注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,為社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才,是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革,通過(guò)各種手段和途徑,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,特別是探索式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:探索式教育;創(chuàng)造性思維;興趣

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1003-2851(2009)09-0078-01

今天的教育,不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)型人才,更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計(jì),教育為本。作為初中教師的我們,更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。為此,我們必須更新教學(xué)觀念,改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師必須做一個(gè)有心人,要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,筆者在教學(xué)中積極探索實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。主要在以下幾個(gè)亮點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究

(一)運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的興趣

生活走向物理,物理走向社會(huì)。心理學(xué)表明,人對(duì)理解自己周圍的世界有較高的需求。對(duì)于學(xué)生,在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)背后的道理并不知曉,即處于“知其然,不知其所以然”的境地。比如,在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前首先通過(guò)多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實(shí),并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系,它在學(xué)生的視覺(jué)中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物,再演示阿基米德定律實(shí)驗(yàn),這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

(二)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)引入教學(xué),會(huì)使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性,其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結(jié)合;從而有效地引起學(xué)生的視覺(jué)追求,思維激活,記憶強(qiáng)化。物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染,或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí),實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。

1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料,能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理,大大刺激學(xué)生感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),引發(fā)學(xué)生的注意,喚起學(xué)生的思考。

2. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置,不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身,更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與學(xué)生原有任知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián),并相互作用時(shí),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律,才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣情境教學(xué)才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。

3. 巧用各種偶發(fā)事件,出奇制勝。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對(duì)來(lái)講還比較薄弱,因此課堂上有些學(xué)生不免要開(kāi)小差。這時(shí)教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣有吸引力的語(yǔ)言妥善處理。

二、學(xué)以致用理論聯(lián)系實(shí)際

拓寬了知識(shí)面,增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí),加以創(chuàng)新,那將是教育的升華。比如,筆者在講完光的折射以后,要求學(xué)生,用自己的語(yǔ)言,將這幾章的知識(shí)用一篇作文的形式,將它描述出來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)到:“星期天的早晨,剛睜開(kāi)睡意蒙蒙的雙眸,整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾,這是光的漫反射現(xiàn)象,看到了本身并不發(fā)光的物體;正在思考的過(guò)程中,電話鈴響了,有朋友約我去登山。坐在去盤(pán)山的車上,發(fā)現(xiàn)身邊的樹(shù)木飛速的向后跑去,這里是以車為參照物。那么車的速度到底多大呢?車行駛的路程?車行駛的時(shí)間?這時(shí)身邊的朋友告訴我,可以借助于路邊的樹(shù)木,對(duì)呀,我開(kāi)始一邊記時(shí),一邊數(shù)走過(guò)的樹(shù)木,然后,(n-1)L/t算出車的大約速度,正在喜悅之中忽然聽(tīng)到汽車?guó)Q笛,原來(lái)車已經(jīng)行駛到盤(pán)山腳下。正在下車的時(shí)候,聽(tīng)到了回聲,那么我可以用學(xué)過(guò)的聲學(xué)公式計(jì)算出鳴笛距離,和聽(tīng)到回聲時(shí)的距離。到了山上,看到美麗的景色,想留念,然后我們開(kāi)始拍照,一會(huì)近景,一會(huì)遠(yuǎn)景運(yùn)用著物理中所學(xué)的透鏡成像知識(shí),真是興奮極了?！笨梢?jiàn),作文用于物理,使物理更加充滿魅力,更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力,更提高了學(xué)生的分析能力,增強(qiáng)了觀察身邊現(xiàn)象的意識(shí),提高了自主探究的意識(shí)。從而使探究式教學(xué)得到了升華。

總之,作為一個(gè)教育者,當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師,在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),同步進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化,才能收到事半功倍的效果。