趙興盛 陳燕春

摘要:本文通過對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,就如何加強(qiáng)初中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)提出了一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中學(xué)生;心理素質(zhì);問題;誘因;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0112-02

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出,心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。它是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心,由積極的與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的,包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。

一、初中生心理素質(zhì)方面存在的問題及原因

(一) 初中生心理素質(zhì)方面存在的問題

1.自我意識(shí)的障礙。中學(xué)生正處于“第二次斷乳期”,對(duì)事物開始有了獨(dú)立自主的觀點(diǎn),不愿盲目遵從,自我意識(shí)逐步發(fā)展。但此階段的中學(xué)生正是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段,半成熟、半幼稚與獨(dú)立性、依賴性共存,其自我意識(shí)的發(fā)展也呈波瀾起伏狀,自我評(píng)價(jià)能力、自我控制能力等無法正確把握,看待問題容易固執(zhí)己見、片面化和絕對(duì)化;愛按照個(gè)人好惡和一時(shí)心血來潮來論事論人,缺乏理性和客觀標(biāo)準(zhǔn);遇事沉不住氣,易受激怒,往往火冒三丈,唇槍舌戰(zhàn),甚至拳腳相加,缺乏自我克制能力;對(duì)教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛;對(duì)待自己要么過低估計(jì)自己的能力,看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì),自我否定,自我壓抑,悲觀失望,有強(qiáng)烈的自卑感,缺乏自信;要么自我意識(shí)膨脹,過高估計(jì)自己的現(xiàn)狀,甚至認(rèn)為自己比誰都強(qiáng),常做“白日夢(mèng)”,把幻想當(dāng)現(xiàn)實(shí),而一旦遭遇挫折,便極易滑到自我萎縮的境地而一蹶不振。

2.人際關(guān)系的障礙。從小學(xué)時(shí)代進(jìn)入中學(xué)時(shí)代,中學(xué)生如何盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新的人際關(guān)系,是他們能順利利完成青春期過渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤獨(dú)等不良心理品質(zhì)以及中學(xué)生心理發(fā)展的異時(shí)性,往往造成了他們不能正常處理師生和同學(xué)之間的關(guān)系,與人交往或退縮畏懼、自卑孤獨(dú);或妄自尊大、目中無人。他們不愿合群,不愿與人接觸,總是游離于集體,與周圍人格格不入,對(duì)人心存厭煩、鄙視或戒備心理,內(nèi)心感覺孤獨(dú)、寂寞、空虛而又無法排解,心理矛盾日益加劇和突出。中學(xué)生人際關(guān)系的障礙常被其性格類型所掩蓋,不容易引起重視,從而導(dǎo)致學(xué)生在這方面的障礙越來越嚴(yán)重。

3.學(xué)習(xí)心理障礙。這是一個(gè)帶普遍性的問題,只是每個(gè)學(xué)生的程度輕重不同而已。由于中學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù),長(zhǎng)期精神過度緊張,使其對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情,心情煩躁抑郁,好發(fā)怒,不想學(xué)習(xí),上課不愿聽講,影響課堂紀(jì)律,作業(yè)馬虎,疏遠(yuǎn)他人,怕與同學(xué)和老師接觸,害怕考試,對(duì)重要考試甚至想通過傷殘自身來躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo),將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題,不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí),一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。筆者在學(xué)生中做過“你是否喜歡學(xué)習(xí)”的調(diào)查,高達(dá)80%以上的學(xué)生都選擇了否定答案?？梢?厭學(xué)已是一個(gè)普遍問題。刻板的學(xué)習(xí)方式、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、無休止的題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁的測(cè)驗(yàn)考試,令學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)本身的樂趣,取而代之的是厭倦煩躁。

4.性認(rèn)識(shí)的障礙。中學(xué)生的身體正處于生長(zhǎng)發(fā)育的第二次高峰期,性生理不斷發(fā)展,性意識(shí)也開始覺醒,對(duì)異性充滿神秘、好奇、好感。但由于學(xué)校及家庭對(duì)性教育的滯后,性心理得不到正確引導(dǎo),對(duì)性無法正確認(rèn)識(shí)和把握,往往給學(xué)生帶來許多迷惘和困惑,如與異性交往不適應(yīng),在異性面前或過分拘謹(jǐn)、局促不安、手腳無措,無法以平常心大方地與異性交往;或過分熱衷于性引誘,沉溺于性幻想、沖動(dòng)并渴望得到體驗(yàn),產(chǎn)生早戀現(xiàn)象,甚至走上越軌、犯罪的道路。性障礙已成為中學(xué)生最常見、最難以啟齒的心理健康問題之一。

5.反抗性與依賴性。由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感,進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí),他們對(duì)一切都不愿順從,不愿聽取父母、教師及其他成人的意見,在生活中,從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法,常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是,在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對(duì)父母的依賴,只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時(shí),對(duì)父母的依賴更多的是在情感和生活上,初中生們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。

(二)初中生不良心理素質(zhì)的誘因

1.教育對(duì)學(xué)生心理的影響。近年來,心理健康教育越來越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制,普及不夠,方法簡(jiǎn)單。重教師教學(xué)技能的提高,輕教師育人技巧的提升;重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核,輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師,誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。素質(zhì)教育喊得震天響,新課程改革理念與踐行嚴(yán)重游離,學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重,考試越來越頻繁,分?jǐn)?shù)越來越看重。各級(jí)地方教育行政部門“濤聲依舊”,考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。隨心所欲的測(cè)試卷,漫無邊際的拓展,教師勞累,學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致心理負(fù)荷過重,用腦過度而出現(xiàn)焦慮、煩躁等心理癥狀。他們由畏難、無奈,發(fā)展到厭煩、放棄,從而喪失學(xué)習(xí)的信心。

2.教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”,教師的一言一行、一顰一笑,在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì),在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn),現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之,消極響低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法,直接影著學(xué)生心理。方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷,甚至恐嚇、體罰,對(duì)中學(xué)生的心靈無疑是一種摧殘,一種傷害,部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。

3.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。許多農(nóng)村父母文化層次低,思想觀念比較傳統(tǒng),他們的家庭教育的方式方法跟不上時(shí)代的發(fā)展,采用簡(jiǎn)單的方法或行為來解決孩子心理問題,從而給子女帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)。更何況許多農(nóng)村父母長(zhǎng)期在外打工,孩子遠(yuǎn)離父母,缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì),而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化,這對(duì)他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。另外,獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)對(duì)子女或溺愛,或因望子成龍而嚴(yán)之有余,都會(huì)導(dǎo)致子女心態(tài)和行為的偏離。父母離婚、再婚,也會(huì)使子女物質(zhì)和情感需要得不到滿足,在精神上遭受創(chuàng)傷,逐漸形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病態(tài)心理和行為。

4.社會(huì)對(duì)學(xué)生心理的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,毋庸忌言,社會(huì)現(xiàn)象也顯得更加紛繁復(fù)雜,淫穢的書刊、錄像,金錢的誘惑,讀書無用論等等,對(duì)初中學(xué)生心理上的負(fù)面影響也越來越大,而且隨著年齡的增長(zhǎng),其心理上的逆反傾向也越來越明顯。

二、加強(qiáng)中學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

(一)教師自身必須擁有健康的心理素質(zhì)

學(xué)生心理要健康,教師心理健康是前提,教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。目前心理素質(zhì)教育工作對(duì)大多數(shù)教師來說還只是處于嘗試階段,在師范院校所學(xué)的教育心理學(xué)等知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作的需要。還有待于教師在工作中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索、歸納、總結(jié)出一套對(duì)現(xiàn)實(shí)工作行之有效的學(xué)生心理素質(zhì)教育知識(shí)、方法和技巧。所以教師只有不斷地充實(shí)自己的理論知識(shí),學(xué)習(xí)、補(bǔ)充符合實(shí)際工作需要的學(xué)生心理素質(zhì)教育時(shí)方法和技巧,才能做好學(xué)生心理素質(zhì)教育這一項(xiàng)工作。

(二) 加強(qiáng)交流,了解學(xué)生

由于各種主客觀原因,一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師要經(jīng)常深人班級(jí),利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓學(xué)生自由安閑地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《老師,我想對(duì)您說》等題目,使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作,并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況,選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外,與學(xué)生談心,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心,可以發(fā)現(xiàn)、把握某些同學(xué)的不健康心理,再“對(duì)癥下藥”,通過耐心細(xì)致的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點(diǎn),促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

(三) 尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生

作為教師,應(yīng)時(shí)刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生,他們經(jīng)常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受,才能接受自己,假如教師不尊重他,他也感覺不到自尊,對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo),盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。

(四)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育

積極開展班級(jí)文體活動(dòng),使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放,幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得的成績(jī),那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,老師都要大力鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主,好孩子是夸出來的,營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍,使他們看到自己的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn),激發(fā)他們繼續(xù)努力,更加勤奮,力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義教育,讓學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神,良好的班集體師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系融洽,對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力,使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖,幫助其矯正不健康的異常心理。通過開展一系列活動(dòng),增進(jìn)人際交往,提高心理素質(zhì),促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

(五)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)也就是個(gè)別談話,是青春期教育最重要、最廣泛的一種形式,它與單純的思想政治工作、教育性的談心不同。在我國(guó),絕大多數(shù)中小學(xué)校都無專業(yè)的心理學(xué)教師,此項(xiàng)工作多由班主任承擔(dān)。作為班主任,應(yīng)具備一些心理學(xué)專業(yè)知識(shí),否則個(gè)別談話的心理輔導(dǎo)將達(dá)不到預(yù)期效果。在進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)做到:一是要做到認(rèn)真“傾聽”;二是要做到理解、協(xié)商;三是要做到保密。?對(duì)于心理障礙較嚴(yán)重的學(xué)生,教師不妨采取一些簡(jiǎn)單的心理治療辦法,如支持療法、系統(tǒng)脫敏法、放松訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)療法、強(qiáng)化療法等,來糾正學(xué)生的某些較嚴(yán)重的不良行為。

(六)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助

據(jù)調(diào)查,目前上中小學(xué)這代孩子的父母,很大部分受教育程度不高,他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此,學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì),家長(zhǎng)座談會(huì)等到方式,讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年齡特點(diǎn),懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,學(xué)生情緒反復(fù),行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重,不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì),也可以批評(píng),但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過高。希望孩子成才,這是人之常情,但壓力過大,也會(huì)適得其反。在把握愛的尺度上,不能過分,但也不能忽略。?同時(shí),家長(zhǎng)還要為孩子建立良好的家庭情感氛圍。在和諧、愉悅的家庭中成長(zhǎng)的孩子,他們會(huì)從家庭中獲取安全感、幸福感,他們?cè)谌粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)為遇事冷靜、機(jī)智,待人熱情大方、有度。相反,殘缺家庭成長(zhǎng)的孩子,更容易養(yǎng)成消極情緒,如焦慮、自卑、冷漠等,從而影響他們的學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展。另外,雙親不和的家庭對(duì)孩子影響比殘缺家庭對(duì)孩子心理影響更大。

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