章妃英

思想品德課教學(xué)的有效方法很多,從樹(shù)立主體意識(shí)、探究意識(shí)和評(píng)判意識(shí)入手去構(gòu)建思想品德新課堂,不失為其中的一種。本文以“與友同行”的教學(xué)為例,談?wù)劰P者的實(shí)踐體會(huì),請(qǐng)方家指點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

現(xiàn)代主體教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。然而,我們不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)過(guò)程中忽視乃至無(wú)視學(xué)生主體作用的狀況現(xiàn)在依然比較嚴(yán)重。有的教師總是津津樂(lè)道于課堂上滔滔不絕的講述,置教學(xué)效果和學(xué)生反映于不顧;還有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”,提的都是淺層次的問(wèn)題,教學(xué)效果不佳也就可想而知了。而要改變上述狀況,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),還學(xué)生課堂主人的地位,必不可少。

“與友同行”是《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。在本課教學(xué)中,筆者采用了“感悟友情、揭示課題,聯(lián)系閱讀、主動(dòng)提問(wèn),互動(dòng)解決、綜合聯(lián)系,自評(píng)互判、深化主題”的教學(xué)模式,以凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以下是具體的導(dǎo)入過(guò)程。

師:同學(xué)們,歡迎大家進(jìn)入我們今天的活動(dòng)單元,老師期盼今天能和大家一起共度美妙的40分鐘,希望每一位同學(xué)都能充分展示自己,給同學(xué)和老師留下美好的印象。大家有沒(méi)有信心?

生:有!(學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿、躍躍欲試)

師:很好!今天,老師向大家推薦一幅從網(wǎng)上下載的圖片(見(jiàn)左圖)。哪位同學(xué)幫忙來(lái)看看,這幅圖中有些什么東西?

生1:有一只手(做了一下手勢(shì)),它的形狀像一只鳥(niǎo),大拇指是鳥(niǎo)的頭。

生2:有一顆心,是愛(ài)心。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖片顏色的意義?

生3:紅色代表著熱情。

師:很好!兩位同學(xué)的回答非常精彩。“一只手、一顆愛(ài)心和紅色”讓章老師浮想聯(lián)翩。同學(xué)們還想到了什么?

生4:我想到了友誼!有愛(ài)心就有友誼,有友誼就有和諧。友誼使世界成為一家人。

生5:我想到了團(tuán)結(jié)!只要我們手牽手、團(tuán)結(jié)一心,就一定能從容地面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。

生6:我想到了熱情!我們年輕人應(yīng)該煥發(fā)出火一樣的熱情,朝氣蓬勃地投身到美好的學(xué)習(xí)生活中去。

師:很好!同學(xué)們心有靈犀,和老師想到了一塊。是啊!只要人人都伸出一雙溫暖的手,奉上一顆真誠(chéng)的心,那么,人世間就會(huì)盛開(kāi)出燦爛的友誼之花。我們今天的教學(xué)主題就是——“朋友一生一起走!”

導(dǎo)入新課后,筆者先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的閱讀活動(dòng),并主動(dòng)地提出問(wèn)題;學(xué)生通過(guò)閱讀提出相關(guān)問(wèn)題后,筆者再組織學(xué)生綜合相關(guān)知識(shí),通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組互動(dòng),解決疑難問(wèn)題,形成知識(shí)體系,升華知識(shí)內(nèi)涵。最后,引導(dǎo)學(xué)生就知識(shí)、方法和過(guò)程等方面開(kāi)展自評(píng)互判。從以上的教學(xué)過(guò)程中我們不難看出,學(xué)生在影響甚至控制著整個(gè)課堂的進(jìn)程,支配地位轉(zhuǎn)變成了主體參與,真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

那么,樹(shù)立學(xué)生的主體參與意識(shí)是否就意味著淡化了教師的作用呢?答案是否定的。相反,對(duì)教師提出了更高的要求。在新課程教學(xué)中,學(xué)生成為課堂的主人,課題由學(xué)生揭示,新知由學(xué)生發(fā)現(xiàn),問(wèn)題由學(xué)生提出,過(guò)程由學(xué)生參與,疑難由學(xué)生解決,內(nèi)容由學(xué)生概括,教學(xué)由學(xué)生評(píng)判,主題由學(xué)生升華,學(xué)生影響和決定了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。這就要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備,包括資料的收集、話題的選擇、活動(dòng)方式的確定以及多媒體課件的制作等等;還要對(duì)課堂教學(xué)有預(yù)見(jiàn)性和應(yīng)對(duì)策略;再者,教師應(yīng)努力提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力,隨機(jī)應(yīng)變,機(jī)智靈活地處置和利用課堂上各種生成性資源,以利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果表明,要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,必須加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)。而探究意識(shí)的培養(yǎng),又離不開(kāi)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所謂“沒(méi)有大膽的猜想,就沒(méi)有偉大的科學(xué)”“沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生”,指得就是這個(gè)意思。在教學(xué)過(guò)程中,一些教師往往簡(jiǎn)單地把問(wèn)題展示給學(xué)生,然后組織學(xué)生閱讀討論、解決問(wèn)題。這種教學(xué)形式雖注重了學(xué)生解決問(wèn)題的主體性,但從解決問(wèn)題的全過(guò)程看,只停留在一個(gè)封閉的階段,即“教師提出問(wèn)題—學(xué)生分析問(wèn)題—師生共同解決問(wèn)題”,解決的只是教師提出的那部分問(wèn)題,缺陷是明顯的。

新課程理念告訴我們,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),讓學(xué)生盡可能地多提問(wèn)題,過(guò)程大致如下:

教師創(chuàng)設(shè)情境→學(xué)生提出問(wèn)題→學(xué)生討論解決問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題

↑ ↓

如在“與友通行”的教學(xué)中,導(dǎo)入新課后,筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)開(kāi)展閱讀,提出問(wèn)題。如:“遇到麻煩時(shí),誰(shuí)向你伸出友誼之手?”同學(xué)遇到了困難,你給予了怎樣的幫助?”“擁有朋友的感覺(jué)如何?”“為什么友誼會(huì)如此珍貴?”等等,再組織學(xué)生通過(guò)討論等形式加以解決。筆者曾請(qǐng)學(xué)生就“遇到麻煩時(shí),誰(shuí)向你伸出友誼之手”和“同學(xué)遇到了困難,你給予了什么幫助”談自己的經(jīng)歷和體會(huì)。

生1:小學(xué)的時(shí)候,有一天,我們?cè)诰用駱抢锾咦闱?我不小心頭撞在墻上,血流滿面。當(dāng)時(shí),一個(gè)同學(xué)立刻背著我往醫(yī)院跑,很快,我的流血被止住了。這件事讓我記憶猶新。

生2:有一次,我的扁桃體發(fā)炎,請(qǐng)假了好幾天。為了不耽誤我的聲樂(lè)課程,事后有同學(xué)幫我練習(xí),我很感動(dòng)。

生3:有一次,我參加國(guó)際象棋比賽,被高手打敗了,我很傷心,躲在洗手間哭了。某同學(xué)到處找我,找到了我,安慰我,讓我心情好了很多?，F(xiàn)在我們?nèi)栽诼?lián)系,很要好。

師:老師祝你們的友誼天長(zhǎng)地久。幾位同學(xué)的往事深深地感動(dòng)了我們。確實(shí),在這個(gè)世界上,有許多關(guān)心我們的人,我們享受著無(wú)私的愛(ài)。這時(shí),突然有位學(xué)生怯生生地舉起了小手,問(wèn):“那么,我們又該如何關(guān)心朋友呢?”(筆者對(duì)這位提問(wèn)的學(xué)生表示了肯定和贊揚(yáng),并順勢(shì)組織學(xué)生討論解決后一個(gè)問(wèn)題)

生1:朋友有困難的時(shí)候,我會(huì)馬上幫忙,幫人就是幫自己,別人快樂(lè)就是自己快樂(lè)。

生2:朋友生病了,我就在下課后看望他,主動(dòng)給他補(bǔ)習(xí)功課,老師知道后表?yè)P(yáng)了我。

生3:我有一個(gè)朋友,父母離異后,母親又離開(kāi)了人世。他原本是個(gè)開(kāi)朗的人,從那以后,他就不太講話了,經(jīng)常對(duì)誰(shuí)都不理不睬的。我和幾個(gè)同學(xué)看在眼里,急在心里,一有空去他家,幫他補(bǔ)習(xí)功課,每次有活動(dòng)就邀請(qǐng)他一起參加。后來(lái),他慢慢轉(zhuǎn)變了,變得很開(kāi)朗了。

在探究過(guò)程中,學(xué)生針對(duì)材料提出問(wèn)題并討論解決,在解決問(wèn)題的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,再進(jìn)行討論解決。教學(xué)過(guò)程層層推進(jìn),學(xué)生思維不斷閃光,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最忽視的是學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),這不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、優(yōu)化學(xué)習(xí),更不利形成良好的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。我們應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有評(píng)判意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展自評(píng)互判。自評(píng)可從以下方面入手:知識(shí)上——通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)到了哪些知識(shí),有哪些收獲和提高;能力上——學(xué)到了哪些整合知識(shí)、討論合作的技巧;態(tài)度上——形成了什么態(tài)度,或想法上有何轉(zhuǎn)變;學(xué)法上——學(xué)會(huì)了哪些方法。互判的內(nèi)容為學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。自判互判可以采用書(shū)面交流和當(dāng)堂交流等形式。在“與友同行”的教學(xué)中,筆者下發(fā)“學(xué)生課堂自評(píng)互判卡”(見(jiàn)下圖),組織學(xué)生自評(píng)互判。

說(shuō)明:等級(jí)為優(yōu)秀、良好、合格、待合格;“進(jìn)步的程度”一項(xiàng)視具體情況而定,可以空缺;綜合等第以各分項(xiàng)所獲的多數(shù)等第確定。

下面摘錄一些學(xué)生的評(píng)判發(fā)言。

生1:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我了解到在生活中,只要自己有一顆真誠(chéng)、寬容的心,一定能得到真正的友誼。

生2:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我感受到,茫茫人海,認(rèn)識(shí)朋友真好,快樂(lè)著你的快樂(lè),痛苦著你的痛苦,讓我們攜手共同走過(guò)人生的風(fēng)雨歷程。

生3:我們小組在合作學(xué)習(xí)中發(fā)言積極,表現(xiàn)最好。

生4:其實(shí)我們班的同學(xué)都很不錯(cuò),都能自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。

……

自評(píng)互判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它可以促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)信心,相互學(xué)習(xí),共同前進(jìn);有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的鑒別、判斷能力。在自評(píng)互判的過(guò)程中,教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng),充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言,并及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點(diǎn)撥深化,引導(dǎo)學(xué)生延伸、升華教學(xué)主題,使課堂留下無(wú)窮余味。

總之,思想品德課堂應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)和自我完善的場(chǎng)所,應(yīng)是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、綜合分析和質(zhì)疑解難的陣地,也應(yīng)是掌握技能、學(xué)會(huì)方法、提升素質(zhì)的樂(lè)園,真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課改的要求。