劉洪法

去年年底,筆者去美國亞特蘭大肯尼索州立大學(xué)作短期進(jìn)修,戴維爾教授在談到語文多媒體教學(xué)的時(shí)候特別提到“要適度”。去他們的中小學(xué)實(shí)地聽課和考察的時(shí)候,也驚訝地發(fā)現(xiàn),在美國的中小學(xué)課堂里,多媒體技術(shù)運(yùn)用得并不多。這使得筆者對語文課多媒體教學(xué)目前存在的問題進(jìn)行了反思,覺得有必要與大家一起探討。

一、語文多媒體教學(xué)的五個(gè)失度問題

1. “萬花筒”般的制作方式

多媒體教學(xué)手段的確能營造出形象、聲音、色彩的綜合氛圍,但這種氛圍不能喧賓奪主?，F(xiàn)在好多課件“帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽感受,引起多感官的興奮刺激,但它所占用的課堂時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間”[1],一堂課下來,有學(xué)生打趣說:“像看了一部電影?！?/p>

究其原因,是語文教師在制作課件時(shí),不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,動(dòng)用了所有的手段,追求出新、出奇、出全的效果。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是在素材的收集上,有文字、有圖片、有音像、有動(dòng)畫、有音樂,只要有,就想辦法用上。二是在“添加效果”上,不選擇平和淡雅的進(jìn)入按鈕,而是選擇“閃爍”、“空翻”、“彈跳”、“旋轉(zhuǎn)”等按鈕,使文字和圖片在進(jìn)入時(shí)給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激感,讓人頭暈?zāi)垦?。三是在畫面背景和文字顏色的選擇上,不以素色為主,視白底黑字為俗氣,而大部分教師又不懂色彩搭配的美學(xué)知識,結(jié)果,頁面雖五顏六色,視覺效果反倒不好。四是抽象符號刻意直觀化。語言文字屬于抽象的符號系統(tǒng),有的語文教師為了讓學(xué)生獲得直觀形象的感覺,硬要將文字畫面化,結(jié)果把很深的韻味曲解、肢解,甚至蕩然無存了。 如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流”這詩句蘊(yùn)涵的意境是非常宏大和唯美的,宏大唯美到難以用言語來準(zhǔn)確表達(dá),只能在“意會(huì)”中享受那份美感。但若用一條“江”和一竿“帆”來直觀演繹的話,只能說是活生生地“強(qiáng)奸”了學(xué)生的思維和欣賞能力。

這種“萬花筒”般的課件除了給學(xué)生“眼花繚亂”的感覺之外,對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文功底沒有實(shí)質(zhì)的幫助。因?yàn)樗`背了課件制作的“簡約性原則”。這類課件平添了多余的動(dòng)作,給學(xué)生以太多的無益信息,擾亂了學(xué)生的感知,不符合學(xué)生的視覺心理。同時(shí),花費(fèi)了制作者太多的精力,勢必減少了教師鉆研教材的時(shí)間,而鉆研教材才是最重要的。

2. “連環(huán)畫翻閱”式的課堂教學(xué)方法

現(xiàn)在語文教師運(yùn)用的多媒體課件大多采用PowerPoint程序制作成幻燈片的形式。教師把教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片和聲音等形式輸入電腦,制成一張一張的幻燈片,再根據(jù)自己的教學(xué)構(gòu)想,將幻燈片組合成一節(jié)課的課件。

這類課件把教學(xué)環(huán)節(jié)平鋪和固定化了,因?yàn)槠聊簧蠜]有交互的按鈕,即使有一些鏈接,也只能作一些簡單的頁面轉(zhuǎn)換。教師若一點(diǎn)擊課件,幻燈片就從第一頁開始一直放映到最后一頁。教師在播放的過程中主要做兩件事:一件事是設(shè)計(jì)一些串詞,用適當(dāng)?shù)脑~匯和句子使頁面切換得自然和諧些;另一件事就是在播放的過程中盡量把學(xué)生的思維往課件框定的路子上拉,否則的話,課件就演繹不下去。

在課堂上,教師不需看教案,也不需要拿粉筆與教鞭,要做的事就是點(diǎn)鼠標(biāo)。一點(diǎn)就是一頁,點(diǎn)完了,課也就結(jié)束了。學(xué)生呢,坐在課堂里,像在欣賞一頁一頁的連環(huán)畫,而且用不著自己翻閱。好像回到了孩提時(shí)代,坐在父母的大腿上看連環(huán)畫,父母一張張幫翻過去,還一張張講過去。

“連環(huán)畫翻閱”式的教學(xué)方法是隨著多媒體課件的興起而出現(xiàn)的,這種方法使得教學(xué)變得簡單而雷同。原創(chuàng)者還需要?jiǎng)右恍┠X筋,“拿來主義”者則連備課的過程都可以省略,而且還不至于出大的亂子,因?yàn)檎n文的ABC在課件上肯定會(huì)有體現(xiàn),而且還屬于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

長此以往,兩大負(fù)面效應(yīng)會(huì)凸現(xiàn):一是學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)萎縮。在缺乏想象空間缺少思維共鳴場景的課件的“熏陶”下,學(xué)生會(huì)窒息動(dòng)腦的欲望。二是教師的教學(xué)能力會(huì)下降。在事不設(shè)限的課堂里,在思維碰撞的火花中,教師的課堂駕馭能力才會(huì)慢慢變強(qiáng),教學(xué)的藝術(shù)性才會(huì)煉就。照“腳本”唱戲的是演員,沒有腳本的生活才叫真實(shí)和自然。

3. “唯多媒體獨(dú)尊”的教學(xué)趨勢

與其他學(xué)科相比,語文課運(yùn)用多媒體教學(xué)是比較普遍的,這是因?yàn)橄噍^數(shù)理化學(xué)科,課件制作容易些。起始階段,還限于公開課、觀摩課上使用,畢竟制作要花費(fèi)很大的精力。等到收費(fèi)的教學(xué)網(wǎng)站大量建立起來以后,多媒體教學(xué)就成了風(fēng)靡之勢,到現(xiàn)在形成了“課堂獨(dú)尊多媒體”的現(xiàn)象。因?yàn)榻處熤灰ㄙM(fèi)少許的代價(jià)就可以“共享”到“精彩的課件”,還可以比較選擇。下載一個(gè)課件,責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的還略加修改,責(zé)任心差一點(diǎn)的就“照單全收”了。

“唯多媒體獨(dú)尊”,有兩方面的意思:一是出現(xiàn)了沒有課件無法進(jìn)課堂,沒有課件上不好課的怪現(xiàn)象。公開課、觀摩課不用說了,用多媒體上課是正常,不用多媒體上課反倒成為“不正?！?自己不責(zé)備,來聽課的老師卻要抱怨,“怎么不用多媒體啊?”好像用不用多媒體變成了評判課上得好與壞的一個(gè)必要條件了。如果哪一天,學(xué)校遇上停電,或者教室的電腦出現(xiàn)了故障,教師便心慌意亂起來,變得無所適從,年輕教師尤其如此。好像已經(jīng)忘記了教師還能憑此吃飯的功底:一支粉筆一本書,娓娓道來,也能絲絲入扣。二是對常規(guī)手段和常規(guī)媒體淡忘和不屑,如黑板、粉筆、掛圖、投影、模型等。中國的文化教育歷史悠久,私塾教育始于春秋,全面興辦學(xué)堂也有三五百年的歷史,在長期的教學(xué)實(shí)踐中,早已積累了運(yùn)用常規(guī)手段和常規(guī)媒體進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),而且成績卓著。運(yùn)用多媒體教學(xué)其實(shí)只是近十年里發(fā)生的事,有了“新歡”,就拋棄了“原配”。

其實(shí),任何教學(xué)手段都有它的長處和短處,都有別的取代不了的優(yōu)勢。“唯多媒體獨(dú)尊”的教師只是拿了多媒體的優(yōu)勢來與常規(guī)媒體的劣勢相比,這是一場沒有任何公平可言的競爭。教學(xué)手段要多樣化,學(xué)生的營養(yǎng)才能豐富?！蔼?dú)尊”一體,就好像生病吃藥,在殺死病菌的同時(shí),也必須承受“副作用”的侵襲。而我們要的,既要?dú)⑺啦【?又要防止“副作用”的發(fā)生,唯一的辦法就是采集百家,取其之長,摒其之短。只有這樣,我們的教師教學(xué)方法才會(huì)更加豐富,我們的學(xué)生獲取的知識和教育才會(huì)更加全面。

4. “全天候使用”的教學(xué)現(xiàn)象

有的老師在嘗到多媒體教學(xué)的甜頭后,就手不離“機(jī)”了,不斷強(qiáng)化多媒體的功能,不斷擴(kuò)大多媒體使用的領(lǐng)域和范圍,多媒體在教學(xué)的時(shí)段里發(fā)揮著“全能戰(zhàn)士”的作用。

這種“全天候使用”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在整節(jié)課里都在使用多媒體,從導(dǎo)入、講解、分析到小結(jié),統(tǒng)統(tǒng)由課件來包辦;二是所有類型的課都依靠多媒體,講讀課、討論課如此,寫作課、復(fù)習(xí)課也如此,只要是“課”,總是“多媒體課”,把“以不變應(yīng)萬變”的策略運(yùn)用到極致。

在多媒體沒有出現(xiàn)之前,我們非常強(qiáng)調(diào)教師備課要“備教材”,要認(rèn)真鉆研教材,分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)、焦點(diǎn)、盲點(diǎn),并確定與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、生活現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。通過對文本內(nèi)涵的充分開掘,把握有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的切入點(diǎn),創(chuàng)造性地研究和使用教材。也非常強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”,要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力與學(xué)習(xí)興趣等;不僅要分析學(xué)生群體特點(diǎn),還要分析不同層次學(xué)生的需求,更要照顧學(xué)生個(gè)體差異?！叭旌颉笔褂枚嗝襟w后,教師的教學(xué)重心移到了課件的制作上,雖然在制作的過程中也會(huì)顧及教材和學(xué)生,但以往那種“備教材”“備學(xué)生”的強(qiáng)烈意識確實(shí)淡薄了。以前的課堂洋溢著“人—人”對話的氛圍,全天候使用多媒體教學(xué)后,課堂則充斥著“人—機(jī)”對話的玄機(jī),教師操作著課件,課件牽制著學(xué)生。

全天候使用多媒體,會(huì)弱化“板書、語言描繪、手勢比畫、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法”的優(yōu)勢,僵化教師的教學(xué)思維,使本應(yīng)豐富多彩的課堂朝單一化的方向發(fā)展。

5. “滿堂灌”教學(xué)形式的再現(xiàn)

“滿堂灌”的教學(xué)形式在我國由來已久,它主要是指課堂教學(xué)不以學(xué)生為主體,而是教師從頭到尾講到底。這種課堂教學(xué)形式有它的優(yōu)勢并有存在的必要,但有一缺陷大家的認(rèn)知是相同的,就是對學(xué)生的關(guān)注度是不夠的,對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)是欠缺的。

如果不能辯證地看待多媒體教學(xué)并把業(yè)已存在的不足加以改進(jìn)的話,“滿堂灌”的這種教學(xué)形式將會(huì)在多媒體教學(xué)的課堂里重現(xiàn),只不過以前是“人灌”,現(xiàn)在變成了“機(jī)灌”。

為什么這樣說呢?首先,語文教師在制作課件時(shí)往往追求“面面俱到”,把與課文內(nèi)容相關(guān)的知識都編進(jìn)課件里,尤其把一些背景介紹、影像資料加進(jìn)后,就擠占了師生活動(dòng)的時(shí)間。其次,多媒體教學(xué)以追求課堂教學(xué)的大容量、快速度、高效率而自豪,畫面切換往往太快,像放映電影電視那樣,學(xué)生來不及琢磨和消化,思維的空間已不復(fù)存在。再次,現(xiàn)在好多語文教師上課基本不用粉筆和黑板,企圖用屏幕代替黑板的所有功能。這樣做的直接后果是把師生交流知識和情感的場所給取消了,難怪有專家疾呼“機(jī)下留‘情”、“機(jī)下留‘板[2]”。這三方面的原因?qū)е卢F(xiàn)有的多媒體教學(xué)的課堂“扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”,使課堂關(guān)注的重心偏移,沒有給學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)造成一種必要之“勢”,讓學(xué)生進(jìn)入了被動(dòng)的“灌輸”狀態(tài)。

二、解決語文多媒體教學(xué)失度問題的相應(yīng)對策

1. 繼續(xù)深化多媒體教學(xué)改革

多媒體教學(xué)出現(xiàn)失度不是多媒體本身的錯(cuò)誤,我們不能因噎廢食,不能因?yàn)槌霈F(xiàn)了一些負(fù)面因素就全盤扼殺多媒體教學(xué)存在的必要性,這是不可取的。對傳統(tǒng)教學(xué)手段而言,多媒體教學(xué)固然有它的不可替代的優(yōu)勢,它的興起豐富了語文教師的教學(xué)手段,增大了語文課的教學(xué)密度,提高了信息容量,為學(xué)生提供了多彩可視的課文背景材料,對擴(kuò)大學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、優(yōu)化語文課堂的教學(xué)節(jié)奏都發(fā)揮了很大的作用。正因?yàn)槿绱?多媒體教學(xué)被視為是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措,得到大家的青睞并迅速普及,這種速度快得像潮水涌來一樣?，F(xiàn)在,“潮頭”已經(jīng)過去,“江面”趨向平靜,反倒使我們對多媒體教學(xué)的認(rèn)識和評價(jià)回歸到客觀和冷靜的層面。多媒體教學(xué)過程中的失度問題是教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題,它的解決也必須在深化多媒體教學(xué)改革中進(jìn)行,全盤否認(rèn)、限制使用和回歸傳統(tǒng)教學(xué)手段都是不能解決問題的。就像現(xiàn)在出現(xiàn)的一些社會(huì)問題,不是改革開放的錯(cuò),是開放過程中難免要出現(xiàn)的“衍生物”,清除這些“衍生物”只有繼續(xù)深化改革,倒退是絕對沒有出路的。語文課的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,“在學(xué)生的思考能力、藝術(shù)感受能力、想象能力的培養(yǎng)上有局限性”,[3]那我們就在它的短處上下藥,或調(diào)整我們的觀念,或改變制作課件的思路,或思考出遏制“短板”的良策,或揚(yáng)長避短,以傳統(tǒng)教學(xué)之長來彌補(bǔ)多媒體教學(xué)之短,總之,在深化多媒體教學(xué)改革中是可以找到變“失度”為“適度”的對策的,但停止改革,那缺陷將永遠(yuǎn)存在。

2. 教學(xué)主管部門要采取有效措施,解決多媒體教學(xué)中的“失度”問題

任何一件新事物的出現(xiàn),背后總是有推手的。當(dāng)年,多媒體教學(xué)出現(xiàn)并盛行,教學(xué)主管部門是有力的推手,公開課、觀摩課進(jìn)行示范,課堂點(diǎn)評,課后總結(jié),言必“要運(yùn)用多媒體”,老教師不會(huì)制作課件,也被視為一大缺點(diǎn)。這些做法有沒有錯(cuò),沒有錯(cuò)。新生事物要成長,需要呵護(hù),需要強(qiáng)大的推手來護(hù)航。同理,現(xiàn)在要解決多媒體教學(xué)中的“失度”問題,也需要教學(xué)主管部門這只強(qiáng)有力的推手。

(1)在教學(xué)評價(jià)中要適當(dāng)?shù)\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的要求?，F(xiàn)在的情況是,你不讓教師運(yùn)用,教師也要去運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),所以,適當(dāng)?shù)臈l件已經(jīng)成熟。適當(dāng)?shù)⒉皇遣灰\(yùn)用,而是不要把它作為評課的一個(gè)必要條件,運(yùn)用中如有“失度”問題也要立即指正。如何適度,教學(xué)主管部門也要提出一些標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教學(xué)中,評價(jià)考核是一根指揮棒,教師的教學(xué)行為自覺不自覺地都會(huì)回繞著它轉(zhuǎn)。教學(xué)主管部門一旦釋放出重視多媒體教學(xué)中的“失度”問題的風(fēng)向球,教師們馬上會(huì)辨識、重視和改進(jìn)的。

(2)要關(guān)注教師多媒體課件的制作,進(jìn)行必要的培訓(xùn)。多媒體課件是進(jìn)行多媒體教學(xué)的腳本,腳本的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到多媒體教學(xué)是“適度”還是“失度”問題。說實(shí)在的,多媒體教學(xué)“失度”有很大一部分原因是由粗制濫造的、照單全收的課件引起的,教師若經(jīng)過大腦認(rèn)真思考,與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,精心設(shè)計(jì)制作出來的課件不至于會(huì)造成“失度”的問題。問題在于現(xiàn)在的大部分教師,尤其是語文教師對多媒體課件的制作缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn),對課件制作的原則、流程、方法還不甚了解,特別是對課件的“有效性”和課件的“忌諱處”不是很明白。教學(xué)主管部門、學(xué)校都要進(jìn)行明確的培訓(xùn),要解剖現(xiàn)有的課件,分析哪些部分是可取的,哪些部分是不可取的,還要說清楚“為什么”。要組織一批有經(jīng)驗(yàn)的教師,推出一些“示范”課件,供教師們琢磨、研究,以提高課件制作的能力,從源頭上杜絕“失度”問題的產(chǎn)生。

(3)要推出一批將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段完美結(jié)合的典型。榜樣的力量是無窮的,有了這樣一批教師,或有一批典型的公開課和觀摩課,其他教師就有了努力的方向,因?yàn)樗麄冎懒耸裁词沁m度的,什么是不適度的。教學(xué)管理切忌方向模糊,要在于引導(dǎo),這是管理者的責(zé)任。有時(shí)候,還要組織幾節(jié)單純運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的公開課,供教師們學(xué)習(xí)和討論,可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。這不是回歸與復(fù)古,而是充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的魅力。這對“80后”年輕教師尤為重要,可以促使他們豐富自己的教學(xué)手段,提高教學(xué)能力,并對多媒體教學(xué)提供一個(gè)鑒別比較的模本,讓他們在今后的教學(xué)中能夠注意并避免多媒體教學(xué)“失度”的問題。

3. 語文教師要堅(jiān)持自己的教學(xué)風(fēng)格

語文學(xué)科其實(shí)是最能夠凸顯教師教學(xué)風(fēng)格的學(xué)科,因?yàn)閹熒鎸Φ氖羌堎|(zhì)的文字文本,交流主要靠語言與板書,在課文解讀的過程中需要?jiǎng)佑脦熒那楦?、記憶、想象和判斷的空間,它不像數(shù)理化學(xué)科有嚴(yán)密的推理、唯一的答案。語文課堂的教學(xué)活動(dòng),是以“人”為本的,人的思維有多活躍,語文課堂就應(yīng)有多活躍。所以,許多語文教師能夠充分利用自身的優(yōu)勢來駕御課堂,從而形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。有的板書非常漂亮,有的朗誦能力超強(qiáng),有的說書藝術(shù)嫻熟,有的肢體語言豐富,每一點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,都會(huì)使課堂烙上鮮明的個(gè)人色彩,久而久之,便成了風(fēng)格。遺憾的是,隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用,“千人一面”,“千課一面”的現(xiàn)象逐漸增多,那些鮮明的個(gè)性開始同化,這對語文教師的成長,對學(xué)生思維的培養(yǎng),對整個(gè)語文教學(xué)的改革都是不利的。要解決這個(gè)問題,除教學(xué)管理部門要采取必要的措施以外,語文教師一定要有自己的追求,有自己的教學(xué)目標(biāo),要發(fā)現(xiàn)、培育、光大自己的個(gè)性特長,充分利用這一特長形成自己的教學(xué)風(fēng)格,不管是傳統(tǒng)的教學(xué)手段,還是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,都是不能形成風(fēng)格的,能形成風(fēng)格的只能是個(gè)性化的教學(xué)能力。語文教師一定要牢固樹立“多媒體教學(xué)只能是一種輔助的教學(xué)手段”的觀點(diǎn),所謂“輔助”,就是“非主要的”,是“從旁幫助”的,不能讓它成為一種普遍使用的教學(xué)方式,起主要作用的永遠(yuǎn)是語文教師的主觀能動(dòng)性,對課文的閱讀和理解力,對學(xué)生心靈與精神的關(guān)注,對課堂駕御與演繹的能力。若大多數(shù)語文教師都有那么一點(diǎn)有別于他人的教學(xué)特點(diǎn)的話,多媒體教學(xué)中“失度”問題就能從根本上予以解決了。

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