查以廠

摘要:教育發(fā)展不均衡是發(fā)展中國家教育發(fā)展的主要特征之一,其主要原因是城鄉(xiāng)之間的差距。它是制約發(fā)展中國家教育發(fā)展和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的瓶頸。我國由于歷史的原因,加之地理區(qū)位的不均衡性,導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育在一定程度上存在很大差異,城鎮(zhèn)、壩區(qū)的教育相對集中,而山區(qū),特別是邊、窮、老、少地區(qū)的教育相對分散和滯后。要改變這種狀態(tài),各地區(qū)教育行政部門要采取相應(yīng)的措施,特別是在辦學(xué)形式方面要作出很好的思考,使不同民族的適齡少年兒童都享受到了平等教育的權(quán)利。

關(guān)鍵詞:教育結(jié)構(gòu);復(fù)式教學(xué);農(nóng)村教育

中圖分類號:G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)29-0221-03

鄧小平同志提出:“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！边@是中國教育的總體目標(biāo),也是各級教育行政部門在制定階段性教育目標(biāo)時應(yīng)遵守的準(zhǔn)則,是中國教育工作的綱領(lǐng)性指針。胡錦濤在黨的十七大報告中指出要“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展”。《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題》將堅持教育優(yōu)先發(fā)展,促進(jìn)教育公平擺在了突出的位置。促進(jìn)教育公平、保障社會公平是構(gòu)建社會主義和諧社會的客觀要求,只有保持教育優(yōu)先發(fā)展,才能保障全體人民享受到良好教育的權(quán)利,才能為全面建設(shè)小康社會,實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的人才和人力資源保證。

我國由于歷史的原因,加上地理區(qū)位的不均衡性,各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展存在著很大的差異,同時城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校之間的教育存在著極大的不平衡性,不同群體接受教育的機(jī)會和程度也存在著較大的差距。我們要認(rèn)真落實“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀,旗幟鮮明地將教育的公益性原則貫穿于實現(xiàn)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展之中,使教育公平得到真正的實現(xiàn)。

一、提高認(rèn)識、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育的公平

中國的歷史和現(xiàn)實告訴我們,我國教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已實現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育,逐步達(dá)到普及高中教育的程度。但對于邊、窮、老、少地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后,加之自然環(huán)境的影響,普及九年義務(wù)教育的難度可想而知,因此,教育均衡發(fā)展就擺在各級教育決策者的面前。雖然《義務(wù)教育法》規(guī)定了建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,但由于居住分散,適齡兒童難以就近入學(xué),特別是近幾年來大量的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工,余下的留守兒童要承擔(dān)家中適當(dāng)?shù)霓r(nóng)活和家務(wù)勞動,給他們就近就地入學(xué)帶來了極大的困難。要使他們享有教育公平的權(quán)利,真正達(dá)到實現(xiàn)義務(wù)教育的目的以提高他們的文化知識水平,教育主管部門只有積極采取措施,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),強(qiáng)化校點(diǎn)建設(shè),才能使教育得到可持續(xù)的發(fā)展。

據(jù)云南省2006～2007學(xué)年初教育事業(yè)統(tǒng)計,全省有完全小學(xué)14055所,教師222022人,學(xué)生4522624人,生師比例為20.37:1,小學(xué)教學(xué)點(diǎn)16141個,其中一點(diǎn)一師的就有11317個,占教學(xué)點(diǎn)的70.11%;而一點(diǎn)一師的學(xué)校中,復(fù)式教學(xué)點(diǎn)7098個,占一師一點(diǎn)學(xué)校的62.72%,占小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的43.98%。其某邊疆縣2007～2008學(xué)年初綜合表統(tǒng)計,全縣有小學(xué)教學(xué)班1087個,學(xué)生26640人,有教師1834人,生師比例為14.53:1,平均每班有學(xué)生24.5人;有教學(xué)點(diǎn)157點(diǎn),一師一點(diǎn)有77個,占教學(xué)點(diǎn)的49.04%,而復(fù)式教學(xué)點(diǎn)有48個,占一師一點(diǎn)總數(shù)的62.34%,與全省比例相當(dāng)。在這些復(fù)式教學(xué)點(diǎn)中,有復(fù)式班96個,有學(xué)生1365人,占全縣學(xué)生總數(shù)的5.12%,平均每班有學(xué)生14.22人,而每個復(fù)式教學(xué)點(diǎn)的教師就平均肩負(fù)28.44個學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù),高于全縣師生比例的兩倍。從抽樣調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn),特別是復(fù)式教學(xué)在教育發(fā)展中的地位舉足輕重。事實證明,沒有農(nóng)村教學(xué)點(diǎn),就談不上教育的均衡發(fā)展,就談不上教育公平。因此,只有搞好農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的建設(shè),堅持公共教育資源面向農(nóng)村,面向老、少、邊、窮地區(qū),不斷改善農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)條件,進(jìn)一步鞏固和完善其教師工資保障機(jī)制,才能推動公共教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展,才能使全體適齡少年兒童享受接受良好教育的機(jī)會。

教育的均衡發(fā)展,不只是教育經(jīng)費(fèi)的同等劃撥,還表現(xiàn)在接受教育的權(quán)利、辦學(xué)條件、教師配備等方面的大致均衡。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,教育的根本任務(wù)就是要面向人的全面和諧發(fā)展,培養(yǎng)合格的建設(shè)人才,把強(qiáng)大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的智力資源。農(nóng)村教育不是城鎮(zhèn)教育被動的附屬物,它具有與城鎮(zhèn)教育同等重要的戰(zhàn)略意義,它仍然是全民教育不可閑置的主體,它與城鎮(zhèn)教育不是取舍的問題,它們都具有同一發(fā)展的必要性,備受國際社會的關(guān)注。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘娜种?因此,在相當(dāng)長的一段時間內(nèi),農(nóng)村教育依然是義務(wù)教育的主體,而抓好農(nóng)村教育,必須不遺余力地抓好農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)特別是一師校點(diǎn)的建設(shè),它伴隨經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有存在的必要性。

復(fù)式教學(xué)是我國農(nóng)村教育的重要組成部分,它具有很強(qiáng)的生命力和特殊性,它依據(jù)人口分布,語言文化,地理環(huán)境,村落的相對距離,特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的農(nóng)村兒童和家庭的需要而設(shè)立的一種有效的辦學(xué)形式,它可以解決兒童上學(xué)遠(yuǎn)的困難,使適齡兒童可以就近就地入學(xué)。隨著我國計劃生育政策的進(jìn)一步貫徹落實,人口逐年下降,大量的單式教學(xué)班隨著生源的逐步減少而造成教師資源的巨大浪費(fèi),相鄰的教學(xué)點(diǎn)相距較遠(yuǎn),不能合并,唯一的辦法就是把本教學(xué)點(diǎn)不同年級的學(xué)生合并在一間教室由一位教師授課,這樣,既解決了學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)的矛盾,同時,也使教師資源得到最大化的利用。許多發(fā)達(dá)國家及發(fā)展中國家都開辦了復(fù)式教學(xué)班(點(diǎn)),韓國、日本、澳大利亞、俄羅斯、印度尼西亞、印度、秘魯?shù)葒?三分之二的小學(xué)都實行復(fù)式教學(xué),越南政府投入大量人力物力,積極推進(jìn)農(nóng)村和山區(qū)復(fù)式教學(xué)的發(fā)展,在師范院校建立“復(fù)式師資培訓(xùn)的模型”并開發(fā)出版了復(fù)式教材。尼泊爾在1994年就已實施農(nóng)村復(fù)式教學(xué)的教師培訓(xùn)計劃,而我國對復(fù)式教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,至今仍沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來對復(fù)式教學(xué)進(jìn)行研究和管理,致使復(fù)式教學(xué)在普通教育中沒有得到足夠的重視。

農(nóng)村教育的均衡發(fā)展,受制于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平,同時它是社會共同努力的結(jié)果,只有全社會共同關(guān)注,提高對農(nóng)村教育的認(rèn)識,努力調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化辦學(xué)條件,因地制宜、形式多樣,農(nóng)村教育才能得到長足的發(fā)展。只有農(nóng)村教育得到發(fā)展,才能談得上教育的均衡發(fā)展。

二、復(fù)式教學(xué)的意義和作用

復(fù)式教學(xué)就是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個教室里,由一位教師在同一節(jié)時間里分別用不同教材,交叉地對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式,教師對一個年級的學(xué)生講課,同時組織其他年級的學(xué)生自學(xué)或作業(yè)。同時教兩個年級叫二級復(fù)式,教三個年級叫三級復(fù)式。復(fù)式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種特殊的組織形式,它主要適應(yīng)在人口居住分散,交通不便,學(xué)生少,教師少的農(nóng)村地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū),它是班級授課制的基本組織形式。它對我國普及義務(wù)教育,提高全民族科學(xué)文化素養(yǎng),振興經(jīng)濟(jì),穩(wěn)定社會有著積極的特殊作用。

(一)復(fù)式教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

復(fù)式教學(xué)是近代史上隨著資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生和發(fā)展而產(chǎn)生的一種集體教學(xué)形式。在長期的奴隸社會中,世界各國普遍采用個別教學(xué)的組織形式,例如我國古代的私塾、家庭教師等。這是與當(dāng)時占統(tǒng)治地位的小工業(yè)和個體生產(chǎn)方式有著密切的聯(lián)系。隨著資本主義的興起和發(fā)展,要求接受教育的范圍擴(kuò)大,內(nèi)容增加,私塾和家庭教師的教學(xué)形式已不能滿足生產(chǎn)發(fā)展的需要。文藝復(fù)興時期,歐洲一些進(jìn)步的教育思想家提倡人文主義文化,弘揚(yáng)以“人”為中心的理念,要求個性解放,崇尚理性和知識,要求培養(yǎng)身心健康、知識廣博、多才多藝的新人,他們主持的學(xué)校除招收王公貴族和富商的子弟外,也吸收了一部分貧民的孩子。隨著學(xué)生人數(shù)的增多,學(xué)校便產(chǎn)生了編班授課的集體教學(xué)形式。17世紀(jì),捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對這種教學(xué)形式作了理論上的闡述,形成了班級授課制度,并得到了大力推廣。隨著入學(xué)兒童的不斷增多和年齡的差異,復(fù)式教學(xué)也就隨著班級授課制的普及應(yīng)運(yùn)而生。

17世紀(jì)末18世紀(jì)初,歐洲的許多國家受文藝復(fù)興思想的影響,提倡以“人”為中心,竭力歌頌“人”的價值和力量,反對封建教會經(jīng)院哲學(xué)宣揚(yáng)的蒙昧主義,要求學(xué)生在德智體等方面得到全面發(fā)展,以便從事政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的獨(dú)立活動。在此前提下,德意志公國頒布了教育法令,大量開辦初等學(xué)校,日本明治維新以后,效仿德國令文推廣復(fù)式教學(xué),取得了顯著成效。

我國實行班級授課制度,是從1862年清政府在北京開辦京師同文館開始的。21世紀(jì)初,廢科舉、興學(xué)校,鄉(xiāng)村小學(xué)代替私塾,班級授課制在我國普遍推行,作為班級授課制的一種特殊組織形式——復(fù)式教學(xué),也在我國開現(xiàn)了端倪。一些教育家開始學(xué)習(xí)、研究外國復(fù)式教學(xué)的理論和經(jīng)驗,著書立說,竭力推廣復(fù)式教學(xué)。

辛亥革命以后,各地的教育經(jīng)費(fèi)有了較大的增加,鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)增多,但師資嚴(yán)重缺乏,因而教育部明文規(guī)定:“凡學(xué)區(qū)居民稠密,滿五百戶以上者,設(shè)多級小學(xué)校,滿兩百戶以上者,設(shè)單立小學(xué)校,”“凡同級同班人數(shù)甚少者集合為一組教授”。此時,復(fù)式教學(xué)已成為我國小學(xué)教育的主要形式之一。20年代,由于美國的道爾頓制和設(shè)計教學(xué)法等流行中國,班級授課制度受到?jīng)_擊和排擠,復(fù)式教學(xué)的辦學(xué)形式也日趨消沉。40年代又呈中興趨勢,開辦復(fù)式教學(xué)的學(xué)校又遍及全國。我黨在解放區(qū)也曾利用復(fù)式教學(xué)的辦學(xué)形式來努力發(fā)展農(nóng)村教育。

新中國成立后,在農(nóng)村實行了土地改革,廢除了封建制度,解放了生產(chǎn)力,人民生活逐步改善,適齡兒童入學(xué)率迅速提高,農(nóng)村教育事業(yè)空前發(fā)展,特別是在山區(qū)、牧區(qū)、漁區(qū)設(shè)立了許多教學(xué)點(diǎn),辦起了學(xué)校。但當(dāng)時百廢待興,師資力量、教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)都比較緊張,因此,絕大多數(shù)學(xué)校都采取復(fù)式教學(xué)編制。據(jù)統(tǒng)計,1956年,全國小學(xué)中就有復(fù)式教學(xué)班98500余個,占全國小學(xué)?？倲?shù)的33.93%,這標(biāo)志著復(fù)式教學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了鼎盛時期。1958年至“文革”,由于受“左”傾干擾和十年動亂的影響,復(fù)式教學(xué)逐步走入低谷。粉碎“四人幫”后,我國教育得到蓬勃發(fā)展,隨著經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革的不斷深入以及《義務(wù)教育法》的貫徹實施,復(fù)式教學(xué)又出現(xiàn)了蒸蒸日上的新局面。1989年9月,國家教委初教司受聯(lián)合國教科文組織的委托,在河北張家口市召開了中國農(nóng)村復(fù)式教學(xué)研討會,這對我國農(nóng)村復(fù)式教學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動作用。

(二)復(fù)式教學(xué)的意義

1.復(fù)式教學(xué)是普及義務(wù)教育的重要手段。從我國的總體地形來看,山區(qū)占60%以上,特別邊沿一線,居民點(diǎn)分散,村寨之間相距較遠(yuǎn),且是山高坡徒、溝大水深,交通極為不便,兒童上學(xué)極為困難,許多兒童即使勉強(qiáng)上學(xué)也不得不中途輟學(xué)。我國現(xiàn)今的社會生產(chǎn)發(fā)展還很落后,教育發(fā)展的水平還比較低,而且極不平衡,十三億人口,80%在農(nóng)村,文化素質(zhì)普遍不高。要提高他們的文化素質(zhì),就必須實行普及義務(wù)教育,“必須從娃娃抓起”。雖然全國已有94%以上的地區(qū)實現(xiàn)了“普九”,理論上已完成了各率指標(biāo),但要真正使入學(xué)兒童完成所要學(xué)習(xí)的年限,復(fù)式教學(xué)是行之有效的重要手段。

2.計劃生育政策對復(fù)式教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。計劃生育是我國的一項基本國策,是關(guān)系到我國人民生活水平的不斷提高和圓滿實現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)計劃的重要手段和措施,“控制人口增長,提高人口素質(zhì)”是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃的宗旨。多年來,由于計劃生育政策的不斷落實,廣大人民群眾對計劃生育的認(rèn)識不斷加深,自覺地響應(yīng)國家的號召,實行計劃生育。許多農(nóng)村育齡夫婦還自覺堅持“只生一個好”的原則,主動辦理了《獨(dú)生子女證》。自從實行計劃生育政策以來,人口出生率逐年下降,學(xué)齡兒童逐年減少,招生數(shù)也逐年減少。許多單式班現(xiàn)在只有個位數(shù)的學(xué)生,一所村級完小,學(xué)生人數(shù)不超過100人,師生比例嚴(yán)重失調(diào),造成了教師資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此,復(fù)式教學(xué)又彰顯出不可替代的優(yōu)勢,并且已呈現(xiàn)出從山區(qū)逐漸向壩區(qū)擴(kuò)展的趨勢,它既能夠解決“要學(xué)生上學(xué)”,還可解決師生比例失調(diào)的矛盾,完全符合教育均衡發(fā)展的要求。

3.復(fù)式教學(xué)可以提高教育的經(jīng)濟(jì)效益。我國的國情顯示,國家大,人口眾多,物質(zhì)基礎(chǔ)還比較薄弱,人均國民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值居世界后列,經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不均衡,沿海地區(qū)和平原地區(qū)發(fā)展較快,而山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為緩慢,特別是邊疆少數(shù)民族貧困地區(qū)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的地區(qū),財政收入較低,盡管每年中央劃撥的教育經(jīng)費(fèi)在逐年增加,但地方政府除教師工資外,拿不出更多的經(jīng)費(fèi)來改善辦學(xué)條件。近年來,由于國家實施義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,學(xué)生實行免費(fèi)上學(xué),教育經(jīng)費(fèi)由中央、省、縣按比例劃撥到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,這些經(jīng)費(fèi)的劃撥只是滿足教師的辦公經(jīng)費(fèi)。而現(xiàn)在許多地方為了抓教學(xué)質(zhì)量,把過去一師一校點(diǎn)的復(fù)式教學(xué)班折成單式班,由于班級的增加,教師緊缺,只好聘請代課教師。據(jù)云南省2006～2007年報表統(tǒng)計,該省有小學(xué)教學(xué)班級144479個,專任教師222022人,另有代課教師22556人,班師比例為1:1.7,按每人每月300元計,一個月支付代課教師的工資6766800元,一年支付代課教師的工資為81201600元。若按小學(xué)的班師比為1:1.5,該省只需小學(xué)教師216719人,現(xiàn)在在編專任教師就超編5303人,代課教師豈不是多出來的嗎?如果每年把聘請這些代課教師所支付的工資平均劃撥到200所農(nóng)村小學(xué),每所小學(xué)可建一幢500平方米的教學(xué)樓,隨著時間的推移,若干年后,農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件將得到很大的改善,教育的經(jīng)濟(jì)效益會得到很大提高。

4.復(fù)式教學(xué)和教學(xué)改革有著密切的聯(lián)系。班級授課制的產(chǎn)生至今已有三百年的歷史,雖然單式教學(xué)形式具有很大的優(yōu)越性,至今仍然是各類小學(xué)校的基本教學(xué)形式,但是單式教學(xué)統(tǒng)一使用同一教材和同一教學(xué)進(jìn)度,從兒童的“平均”情況出發(fā),強(qiáng)調(diào)“齊步走”,不考慮兒童之間能力差異和興趣動機(jī)的不同,不利于因材施教。因而,批判和改革班級授課制的活動此起彼伏。

19世紀(jì)末,有些資產(chǎn)階級教育家提出各種按智力、能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組分班教學(xué)的組織形式,后來受到批判。20世紀(jì)中葉,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,工業(yè)化社會需要各種不同層次的人才,因材施教、分化教育的呼聲日益高漲,許多西方國家都在實驗班內(nèi)進(jìn)行分組教學(xué)。我國一些實驗學(xué)校的教師也在積極探索這方面的教學(xué)。

我們進(jìn)行教學(xué)改革的主題,仍然是“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”,“以訓(xùn)練為主線”等。其主要實質(zhì)不外乎是突出抓的“自學(xué)——釋疑——精講——演練”四個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)的改革。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考和創(chuàng)新,以達(dá)到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的目的,為培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

復(fù)式教學(xué),客觀存在著不同年級,不同教材,不同進(jìn)度的特殊性。其特點(diǎn)是:教師的直接教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)作業(yè)交替進(jìn)行。這樣,客觀上就存在著學(xué)科頭緒多,授課時間短,教學(xué)任務(wù)重,幾個年級相互干擾等因素,給教學(xué)過程的組織,教學(xué)時間的安排,教學(xué)秩序的維持等帶來了一定難度。一般地,復(fù)式教學(xué)課表的編排,均以“同堂異科”編排,把直接教學(xué)時間長的學(xué)科同便于安排自學(xué)作業(yè)的學(xué)科相互搭配,使學(xué)生做到“動”“靜”結(jié)合。座次安排也按左右劃片分別安排不同年級,教學(xué)中,為了減少教師在教學(xué)中難以兼顧的困難,可以按年級分別培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生當(dāng)小助手,協(xié)助教師搞好班級管理,維持教學(xué)秩序。實踐證明,復(fù)式教學(xué)組織得好,安排得當(dāng),不但不會降低教學(xué)質(zhì)量,反而還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,探究問題的能力,以及培養(yǎng)自覺的組織紀(jì)律性,完全符合現(xiàn)代教育理念的宗旨。

教育總是受一定的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約,生產(chǎn)力的發(fā)展不但為教育提供了一定的條件,決定教育發(fā)展的規(guī)模、速度,影響了學(xué)校的教育內(nèi)容,還會影響到教育的組織和方法。我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平還很落后,城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡,加上地理環(huán)境和自然資源條件的限制,不可能完全建立“勞力密集型”生產(chǎn),從而,人口也不可能相對集中,因此保留并適當(dāng)發(fā)展復(fù)式教學(xué),完全符合中國國情。我們應(yīng)當(dāng)從本地的實際出發(fā),堅持走以單式教學(xué)為主,單復(fù)式教學(xué)并進(jìn)的多規(guī)格、多形式的辦學(xué)之路。特別是在實施教育均衡發(fā)展的過程中,復(fù)式教學(xué)將起著舉足輕重的作用,它既有存在的必要,更有發(fā)展的前景,各級教育部門應(yīng)當(dāng)加以重視和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]中國大百科全書:教育[M].中國大百科全書出版社,1985.

[2]云南教育·視界時政.2006,6(36).

[3]云南教育·視界時政.2007,2(13).

[4]云南教育·視界.2007,(5).

[5]云南教育·視界2008.7.18