甘 敏 甘 霖

在教育階段尤其是基礎(chǔ)教育階段,女教師發(fā)揮著重要的作用。但由于我國各地區(qū)教育發(fā)展不平衡,女教師比例在不同地區(qū)、城鄉(xiāng)與學(xué)段都有很大的差別。目前世界上發(fā)達(dá)國家中小學(xué)女教師的平均比例在60%以上。我國中小學(xué)女教師比例是49%,而農(nóng)村中小學(xué)女教師的比例僅為42%,部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)女教師的比例更低,在25%以下。在為數(shù)不多的女教師中,有50%以上是在教授語文、英語學(xué)科。農(nóng)村女教師比例偏低,直接影響到全民文化素質(zhì)的提高。如何使占居我國農(nóng)村女教師大多數(shù)的英語女教師發(fā)揮最大的作用,關(guān)系著農(nóng)村教育的成效。

一、農(nóng)村英語女教師的生存現(xiàn)狀

農(nóng)村女英語教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)偏低。根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),我國農(nóng)村小學(xué)教師共計(jì)36414萬人,其中30歲以下、31～45歲和46歲以上教師各占1/3,女教師比例為43.5%;年齡在30歲以下的小學(xué)教師中,60%是女教師,且占農(nóng)村小學(xué)女教師的43.6%,比同年齡段城市小學(xué)女教師高10個(gè)百分點(diǎn);在農(nóng)村中學(xué)中,80%的女教師的年齡結(jié)構(gòu)特征總體趨于年輕化。農(nóng)村小學(xué)女教師中45.7%以上為小學(xué)一級(jí),農(nóng)村初中女教師中,19.4%為中學(xué)一級(jí),1.3%為中學(xué)高級(jí),農(nóng)村高中女教師中,25%為中學(xué)一級(jí),4.4%為中學(xué)高級(jí),在職稱上明顯低于城市教師。處于農(nóng)村或中小城市的中學(xué)英語教師學(xué)歷偏低,以大專為主,個(gè)別地區(qū)還有中專畢業(yè)或非英語專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任英語教師的情況。

工作量大。在我國農(nóng)村,相當(dāng)部分的教師工作強(qiáng)度較大。廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū),由于條件較為艱苦、工資待遇相對(duì)較低,教師流失現(xiàn)象較為普遍,這導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教師數(shù)量比較緊缺,因而相當(dāng)部分的教師不得不承擔(dān)相對(duì)較重的工作負(fù)擔(dān)。部分農(nóng)村中學(xué)要求學(xué)生住校,教師特別是女教師除了完成教學(xué)任務(wù)外還要求管理學(xué)生的生活、起居,一天有近二分之一的時(shí)間在學(xué)校。

心理壓力普遍存在。目前農(nóng)村學(xué)校普遍班額大,教師任務(wù)重。一些學(xué)校早上5:30就要求學(xué)生到校學(xué)習(xí),有的學(xué)校還要上晚自習(xí),再加上備課、作業(yè)批改、考試評(píng)比及各種競(jìng)賽等使教師心力交瘁。由于諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊纫幌盗薪逃w制改革,多數(shù)學(xué)校仍以升學(xué)和教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師。過分的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),帶來人際關(guān)系緊張;量化考核過細(xì),導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付。農(nóng)村教師包括英語女教師心理上也受到來自諸如此類的壓力。此外,女教師還有自我封閉性傾向。她們很少參與社會(huì)活動(dòng),參加專業(yè)學(xué)會(huì)、行業(yè)組織、聯(lián)誼活動(dòng)的比例較低。

教學(xué)能力有限、科研意識(shí)淡薄。我國絕大部分農(nóng)村英語教師都是農(nóng)村土生土長(zhǎng)、大學(xué)畢業(yè)后回到農(nóng)村的農(nóng)民子弟,發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),所講英語也不夠地道,教學(xué)能力非常有限。中小學(xué)英語教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,也沒有開設(shè)任何教育科研課程。許多農(nóng)村中小學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教育理念跟不上時(shí)代的發(fā)展。教師特別是女教師參與科研的意識(shí)薄弱。農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育存在機(jī)制和模式單一,缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、考評(píng)制度不完善、繼續(xù)教育課程設(shè)置重復(fù)、陳舊,缺乏多樣化的繼續(xù)教育教學(xué)模式;繼續(xù)教育的教、學(xué)、研、管脫節(jié);缺乏評(píng)估激勵(lì)機(jī)制,學(xué)不能致用,進(jìn)修者缺乏積極參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的自覺性。家庭和傳統(tǒng)觀念的影響也是原因之一,農(nóng)村女性英語教師普遍對(duì)繼續(xù)教育不夠重視,如有培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì),一般都是男同志參加的多。

生活水平低、工作滿意度低。即便與農(nóng)村地區(qū)各類人群比較,絕大多數(shù)教師的生活水平也只能維持一個(gè)較低的水準(zhǔn)。在經(jīng)濟(jì)收人方面,國家規(guī)定的工資標(biāo)準(zhǔn)沒有得到有效落實(shí),很多次工資上調(diào)都是實(shí)際上拿不到錢的“空調(diào)”。農(nóng)村教師的身體健康難以得到保障,看病難、就醫(yī)難等現(xiàn)象在農(nóng)村教師中同樣存在。城市女教師一年一度的“婦檢”,在農(nóng)村女教師中難以定期開展。

農(nóng)村教師的報(bào)酬和福利較低,社會(huì)地位也不高,使教師心理失衡,產(chǎn)生壓力,普遍缺乏職業(yè)幸福感。教師們普遍反映目前工作最不滿意的因素是工資待遇,尤其是西部地區(qū)農(nóng)村教師反映最為強(qiáng)烈,高達(dá)88%。調(diào)查顯示:條件越是艱苦,教師的流動(dòng)性越大,往往是成熟一批走一批,走的都是骨干教師。呈現(xiàn)“孔雀都往城里飛”的現(xiàn)象。

二、解決方式和發(fā)展對(duì)策

政策導(dǎo)向。國家和各級(jí)政府部門要把《教師法》規(guī)定的有關(guān)農(nóng)村教師工資、福利待遇的相關(guān)問題落到實(shí)處,提高農(nóng)村教師地位,加大力度縮小城鄉(xiāng)教師差距,除了在媒體宣傳方面要對(duì)農(nóng)村教師加大宣傳、報(bào)道力度外,省市級(jí)的評(píng)優(yōu)、評(píng)先要向農(nóng)村教師特別是農(nóng)村女教師傾斜。

人文關(guān)懷。各級(jí)教育主管部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師特別是女教師給以更多的人文關(guān)懷,在政策上給以更多的傾斜。學(xué)校管理部門要樹立以情留人、政策留人的工作理念,改革評(píng)價(jià)機(jī)制,以鼓勵(lì)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)管理,而不是以管、壓、罰,以考試成績(jī)論英雄的單一評(píng)價(jià)手段;如在職稱評(píng)定方面對(duì)女教師予以傾斜;針對(duì)農(nóng)村工作特點(diǎn)發(fā)放農(nóng)村工作津貼,針對(duì)女教師的生理特點(diǎn),發(fā)放女教師特殊津貼等,提高女教師的職業(yè)認(rèn)同感。鼓勵(lì)女教師參加各類活動(dòng),在做好教學(xué)工作的同時(shí)要注意心理解壓,采取各種手段提高教師工作滿意度和幸福感:學(xué)校管理部門要把校園隱性文化建設(shè)納入日常的工作目標(biāo)當(dāng)中,除了以學(xué)生為主的文化活動(dòng)外,還要定期開展以女教師為主的或師生共同參與的校園文化活動(dòng),為女教師在校園中營造和諧、輕松的校園氛圍和工作環(huán)境。如每年“3·8”婦女節(jié)開展以女教師為主要參與者的趣味游戲活動(dòng)等,在各方面關(guān)心、愛護(hù)女教師;積極鼓勵(lì)英語女教師參加英語專業(yè)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)會(huì)議或其他聯(lián)誼活動(dòng),以廣交朋友、擴(kuò)大視野。

重視農(nóng)村英語女教師的繼續(xù)教育問題。把農(nóng)村英語女教師的繼續(xù)教育納入制度,如在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中提出要求,鼓勵(lì)農(nóng)村英語女教師參加各類培訓(xùn)。在繼續(xù)教育方面要有創(chuàng)新思維,除了到教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修外,如可以仿照高校的做法,采用導(dǎo)師制,在校內(nèi)進(jìn)行傳、幫、帶,使年輕女教師迅速成長(zhǎng);對(duì)中青年骨干教師可以采用訪學(xué)的模式,到相關(guān)高校進(jìn)行訪學(xué);條件好的學(xué)?？梢詫?shí)行網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)化的繼續(xù)教育,不僅解決了英語女教師學(xué)習(xí)與家庭的矛盾,在英語教師基本技能訓(xùn)練方面也提供了巨大的資源優(yōu)勢(shì):聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能通過網(wǎng)絡(luò)均能得到訓(xùn)練,使在職英語女教師的終身教育成為現(xiàn)實(shí)。

送課下鄉(xiāng),強(qiáng)調(diào)融自主學(xué)習(xí)于專業(yè)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是目前學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師,勢(shì)必能言傳身教把更多的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生交流,也會(huì)更有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,除了當(dāng)前主要的分層次地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外,要組織高校英語教師、優(yōu)秀中學(xué)英語教學(xué)能手或具有辦學(xué)特色的城市中學(xué)英語教師送課下鄉(xiāng),既可以讓教師得到提高又可以讓學(xué)生受益。強(qiáng)調(diào)融自主學(xué)習(xí)于專業(yè)發(fā)展的意識(shí),重點(diǎn)對(duì)英語教師如何向他人學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督,培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)意識(shí),以培養(yǎng)自主型、反思型英語教師為目標(biāo),提高她們獨(dú)立思考、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、自我提高的能力。

強(qiáng)化科研意識(shí)。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重的觀念,以研促教、以研促改。積極鼓勵(lì)英語女教師申報(bào)、參與英語教學(xué)研究課題或教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),通過參與科研活動(dòng),讓女教師們接觸新的外語教學(xué)理論和方法,并在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)如何應(yīng)用有更客觀、更理性的認(rèn)識(shí),使教學(xué)水平上升到新的高度。據(jù)筆者對(duì)九江市廬山區(qū)所轄的廬山區(qū)中學(xué)、五里中學(xué)等幾所農(nóng)村中學(xué)所做的調(diào)查,在各校中女教師均占英語教師的60%以上,學(xué)校主要以激勵(lì)方式進(jìn)行管理,并主動(dòng)從市教研室聯(lián)系課題鼓勵(lì)教師參與,教師工作氛圍輕松,英語女教師均不同程度地參加了一些科研活動(dòng),如每學(xué)期撰寫教學(xué)體會(huì)或參加一些教研課題的研究。

在和諧社會(huì)環(huán)境下,教育的均衡發(fā)展是立國之本。要解決教育均衡發(fā)展問題,首先要解決城鄉(xiāng)差異問題?！坝捎谖覈壳稗r(nóng)村的教師福利待遇、工作和生活條件,甚至是公共娛樂以及其它基礎(chǔ)設(shè)施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市,農(nóng)村、特別是貧困地區(qū)的英語師資嚴(yán)重匱乏,教師水平成為城鄉(xiāng)教育的主要差距所在”,成為農(nóng)村英語教學(xué)的瓶頸。

要改變城鄉(xiāng)英語教師水平的差距,首先要讓目前數(shù)量有限的英語女教師在農(nóng)村呆得住、教得好、身心愉悅。要讓她們工作、生活在和諧、舒暢的氛圍中,不斷提高她們的政治地位和職業(yè)認(rèn)同感,縮小城鄉(xiāng)英語女教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)的差距,強(qiáng)化科研意識(shí)。在不久的將來,我國農(nóng)村英語教學(xué)將呈現(xiàn)一片繁榮的景象。

(責(zé)任編輯劉永慶)