陳雪華

【摘要】閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，其效果如何將直接關(guān)系到整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文就閱讀教學(xué)談了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；個(gè)性化閱讀

如今古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品以閱讀的方式提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿(mǎn)他們的血肉。這些文學(xué)作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類(lèi)智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛(ài)憎、智慧的生命律動(dòng)。要想領(lǐng)悟它，就需要依靠閱讀，而要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生咀嚼精華，讀懂文章，只授之以漁是不夠的。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，細(xì)細(xì)講解，循循善誘，用課文中體現(xiàn)出來(lái)的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。

拿到一篇好文章，先要讀，該如何讀呢?我想：“要尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀，”閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)。所以，閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。如在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析課文的中心時(shí)可以這樣說(shuō)：“課文的作者為我們虛構(gòu)一個(gè)沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫，寧?kù)o安樂(lè)的世外桃源，人人安居樂(lè)業(yè)、和睦相處，作者的目的是表現(xiàn)他追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)，也體現(xiàn)了他對(duì)社會(huì)認(rèn)知的局限性，同學(xué)們認(rèn)同這些觀(guān)點(diǎn)嗎?”學(xué)生們紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我認(rèn)為他這是以一個(gè)文人的方式來(lái)喚醒人們?cè)缫芽鞂?duì)美好生活失去信心的心，還大家一片安寧的土地。”有的說(shuō)：“我深深為陶淵明的勇氣所折服，他不像現(xiàn)實(shí)中的某些人只知逃避責(zé)任，要知道他是不為‘五斗米折腰的人啊!”此外，在個(gè)性化閱讀中還可以采用突擊重點(diǎn)的閱讀方法，對(duì)文本的重點(diǎn)出重拳、用重力、聚眾智。這就需要巧妙的辦法。

我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

1把握文體特征。確定文章類(lèi)別俗話(huà)說(shuō)：“心中有綱，作題不慌”，作為一個(gè)閱讀的主體，我們應(yīng)該明白文體特征，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀(guān)有條理地進(jìn)行閱讀，而不致于因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀方法而胡亂作答。我們閱讀時(shí)的閱讀材料要分析所給文體的一般特點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是分析文章的文體特點(diǎn)。因?yàn)椴煌奈捏w，有不同的特點(diǎn)，而不同的特點(diǎn)也就決定了在閱讀過(guò)程中的不同側(cè)重點(diǎn)。我們只有把握好了這些文體的特點(diǎn)，才有可能在閱讀過(guò)程中依據(jù)這些特點(diǎn)有針對(duì)性地有條理地開(kāi)展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點(diǎn)，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫(xiě)人為主的文章，那么一般來(lái)說(shuō)，它的重點(diǎn)就應(yīng)該在對(duì)人物的刻畫(huà)上，而對(duì)人物刻畫(huà)的重點(diǎn)是為人物的性格服務(wù)的，所以在閱讀時(shí)就要注意，作品的中心是人物的性格特點(diǎn)，它往往是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、以及細(xì)節(jié)等描寫(xiě)手段來(lái)完成的。那么在閱讀過(guò)程中就要有意識(shí)地注意這些描寫(xiě)，看一看這些描寫(xiě)都分別是從那個(gè)側(cè)面來(lái)刻畫(huà)人物的，也可以說(shuō)是表現(xiàn)了人物的那一個(gè)方面。

2整體看文章。局部讀文章一篇課文是要突出文章的完整性，所以教師要在充分領(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受這整體美。讓學(xué)生喜愛(ài)這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對(duì)那些能揭示作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語(yǔ)言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫(xiě)什么”或“怎樣寫(xiě)”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語(yǔ)境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫(xiě)”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。如朱自清的《背影》一文中，作者為什么對(duì)父親的背影做細(xì)致的描述?這就是師生需要共同研究探討的細(xì)節(jié)。要通過(guò)讀課文初識(shí)文章的框架?？蚣苁俏恼滤枷雰?nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。初識(shí)文章的框架只是要求學(xué)生通過(guò)粗讀課文了解文章主要由哪幾部分組成，而對(duì)于各部分的細(xì)微之處以及部分之間的各種關(guān)系可留到深入閱讀分析課文時(shí)再掌握。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不用教。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書(shū)查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書(shū)筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)等。

3精讀品文章。關(guān)鍵字、詞、句由對(duì)課文初步的整體認(rèn)識(shí)深入到對(duì)詞、句、段的理解是閱讀教學(xué)的必然過(guò)程。在此過(guò)程中，仍須樹(shù)立整體觀(guān)念，切忌把詞、句、段分割開(kāi)，孤立地進(jìn)行教學(xué)，忽視與全篇的聯(lián)系。詞句的含義和作用只有在具體的語(yǔ)境中才能得到確切的解釋?zhuān)駝t，既難以讓學(xué)生理解和記憶，也不利于對(duì)課文思想內(nèi)容的分析。段落劃分的根據(jù)和意義也只有在全篇中才能看出，而且分段的目的就是要理解文章整體；所以分段教學(xué)不僅是要學(xué)生認(rèn)識(shí)部分，更重要的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)各部分間的關(guān)系。只有考察清楚段落間的內(nèi)在關(guān)系，才能真正把握住文章脈絡(luò)和作者思路，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課文整體。如果只是為了分段而分段，就降低了段落教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，求得對(duì)部分的具體理解，又獲得對(duì)整體的全面把握。待從部分回到整體時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)上升到一個(gè)新的高度，對(duì)全文得到深刻的本質(zhì)的理解。

在閱讀所給材料中，有些語(yǔ)句或是語(yǔ)段甚至是個(gè)別字詞，在文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準(zhǔn)確地理解和把握文章。所以我們?cè)诮庾x過(guò)程中，要注意這些語(yǔ)句和語(yǔ)段。以便更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問(wèn)句、省略句、以及過(guò)渡句等。甚至一些提示語(yǔ)和附加語(yǔ)，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應(yīng)該引起我們的重視，這里有兩句話(huà)值得我們思考，一是“琢磨不透，瞻前顧后”，一是“字不離句，句不離段，段不離篇”。把握住了這兩句話(huà)，我們就有可能準(zhǔn)確地理解文意，題意。

閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，它占用的課時(shí)最多，耗費(fèi)精力最大，而且其效果如何將直接關(guān)系到整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師進(jìn)行有效的閱讀，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。