淺談初中生物教學導入新課的方法

謝麗娟

如何使學生愛上生物課，是每位生物教師不得不認真思索的問題。長期的教學實踐證明，要調動學生的學習積極性和主動性，提高生物教學質量，如何導人新課是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。下面就本人的教學實踐談談導入新課的幾點體會。

1通過復習舊知識的方式導入新課從舊知識導入新知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。如在講“植物體內物質的運輸”一節(jié)時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。

2利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導人新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時，先發(fā)給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題，這種導入方法，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課《長骨結構》創(chuàng)造了有利的條件。

3利用實驗操作的方法導入新課利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發(fā)學生的思維能力，同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。

4利用“動動腦”導入新課新教材中，每節(jié)課的后面，都設有與過去教材中的復習題類似的“動動腦”這個欄目，所提出的問題都是一些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問題，只要學生積極思維，一般均能口頭答出來。盡管這是課后的習題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設問題的情境，促使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個良好的開端。

5利用創(chuàng)設情境的方法導入新課，激發(fā)學生情感

具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言，為學生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”一節(jié)時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧?在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭?！比缓蠼處熞龑W生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象。

此外，還可以通過典故、諺語、仿生學、廣告詞等知識導人新課。我想，只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。

淺談課堂教學中應避免課堂浪費

程靜

新課程，新教材，要求新課堂。新課程實施以來，許多教師的教學活動充滿了新意與生氣。但同時，我們注意到教師課堂教學中的“浪費”現(xiàn)象仍然比比皆是，不能不引起我們的思考。

現(xiàn)象一：媚俗的語言

語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無啟發(fā)性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還有損素質教育的嚴肅性，更容易造成相互吹捧的教學炒作。

這類媚俗的語言的背后，一是課堂上教師將“對話”當成“問答”，表面上師生、學生之間互動，實際上是用提問的方式“灌”，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與夸獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。

現(xiàn)象二：作秀的過程

課堂活動是為實現(xiàn)教學目標服務的，活動必須服從教學目標，以利于知識的講授和學生的發(fā)展。但課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、一次探索、兩次活動。學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄。這種問題癥結主要在：活動多，而且掌握火候不準，有活動沒體驗。

有活動值得肯定，活動太多則過猶不及。活動是為了達到一定目標而進行的，是印證、運用、探究知識和解決問題的過程。但活動是載體，不是目的。而且活動多了，難免目的性差，設計不周全。如果活動與動手動腦相脫節(jié)，活動與學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒有體驗與反思，只能說是一種無效而無價值的浪費。

我們認為，課堂活動應該在教學目標的限度內讓學生形成一些體驗，發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運用、拓展學科知識，服務于教學內容，體現(xiàn)教學的實效性，以實現(xiàn)教學的預期目標。

現(xiàn)象三：片面的形式

其一，小組合作有形式而少內容。課堂上教師大都采用過小組合作這一學習形式，但往往對小組合作學習的目標、時機及過程缺少認真細致地設計。甚至出現(xiàn)了：只要有疑問，不論難易，甚至學生已經(jīng)異口同聲地說出了答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費現(xiàn)象。且不說問題設計毫無討論價值，就是討論時間的隨意性也大，有時學生才剛剛進入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學習卻在教師的要求下草草結束。代之而來的是教師預設的結論。

對學生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學習好、思維快的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法，學習差的更多的變成了花瓶擺設與陪襯，或者只是少數(shù)寵兒充當課堂焦點，缺乏的是真正平等的交流與溝通。

其二，自主學習變成放任自流。新課堂要強調學生的主體性，把時間還給學生，把權利還給學生，把尊嚴還給學生，把個性還給學生，有的教師上課便讓學生自己看書，沒有目標及具體要求，沒有提示，沒有指導沒有檢查也沒有反饋，學生一看到底；還有的教師片面理解了新課程與新教材，搞所謂的學習超市，學習內容由學生自己定，學生喜歡哪一些就讀、就學哪一段；學習方式由學生自己挑，喜歡怎樣學就怎樣學；學習伙伴由自己選，想與誰交流就與誰交流等。這是一種典型的自流式學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有真正的自主。

其三，探究性學習成了唯一。探究性學習與接受性學習是課堂教學過程中兩種互動統(tǒng)一的學習方式。注重探究性學習，這值得肯定。但探究性學習不能超越教學目標和學生認知發(fā)展水平。急功近利者往往就從一種極端走向另一種極端，以為創(chuàng)新，就得全盤否定舊的，將探究性學習當成了唯一，完全拋棄了探究性學習與接受性學習。這種片面的形式就是重現(xiàn)象不重本質，重形式不重實質，重形似不重神似，浪費的是大量的人力、物力、財力資源，損毀的是課堂教學的有效性。

殊不知，由于學科性質、內容特點、學生認知狀況、心理特點、思想動態(tài)等方面的差異，以老師傳授知識，以聽講、記憶、模仿、聯(lián)系等為特征的接受性學習依然不可少，我們不能采取一種片面的走極端式的思維，搞非此即彼。

現(xiàn)代教學不僅要培養(yǎng)學生思維的概括性、嚴謹性，還要培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性。這就要求我們教師在課堂教學中將認知與情感、抽象與具象、能動與受動、個體與群體等因素加以協(xié)調平衡，將接受性學習與探究性學習辨證統(tǒng)一，從而使課堂教學成為一個完整的認識與發(fā)展過程。