馬愛國，丁煥香

●研究報道Short Comunications

內(nèi)隱與外顯學習對籃球戰(zhàn)術(shù)決策影響的初步研究

馬愛國，丁煥香

使用目前最有效的強分離程序——匹配（內(nèi)隱學習）和編輯（外顯學習）研究范式，抽取大二普通系學生120名，采用3×2隨機設計方差分析。探討籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得過程中，內(nèi)隱學習與外顯學習的關(guān)系及情境復雜性對內(nèi)隱學習與外顯學習的影響效應。結(jié)果顯示：在籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得過程中，內(nèi)隱學習和外顯學習及混合學習均顯示出顯著的績效，并且內(nèi)隱與外顯學習相結(jié)合產(chǎn)生了促進、協(xié)同效應。在籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得過程中，內(nèi)隱學習和外顯學習與情境復雜性發(fā)現(xiàn)有交互作用，即在低復雜性情境下，內(nèi)隱學習優(yōu)于外顯學習；高復雜性情境下，外顯學習優(yōu)于內(nèi)隱學習。作為籃球戰(zhàn)術(shù)決策研究指標最有效、可靠的是決策正確性和決策速度，決策自信心水平作為協(xié)變量在實驗中沒有影響籃球戰(zhàn)術(shù)決策。

籃球戰(zhàn)術(shù)決策；情境復雜性；外顯學習；內(nèi)隱學習

在運動領(lǐng)域中，戰(zhàn)術(shù)意識的決策研究方興未艾。運動中的決策又被稱作認知決策，它強調(diào)決策是一種認知過程，且是一種高級的認知過程[1]。Starkes JL&Deakin JM P[2]的研究指出：最好的籃球選手并不一定要有最好的動作、跑的最快或投籃最準，也并不一定要有最佳的空間視覺或信息加工能力，它應該是在認知維度（軟件）上，在對情境構(gòu)成信息的選擇、加工和提取上優(yōu)于一般選手。這充分說明了戰(zhàn)術(shù)決策能力在球類運動中的價值和重要性。

國外學者對運動決策影響因素進行了大量的實驗研究，考察了個體的認知類型、智力、經(jīng)驗、練習強度等對運動決策的影響。以McMorris等人[3]的研究為例，他將練習強度（自變量）分為3個水平，即休息、70%最大強度練習與100%最大強度練習；因變量為決策的準確性、決策反應時、正確決策反應時；研究對象是足球?qū)＜医M與新手組。結(jié)果顯示：在休息中，決策者的反應速度顯著低于兩種練習強度下的反應速度。專家組在兩種練習強度下的決策反應時顯著快于新手組。被試在中等練習強度時的決策表現(xiàn)并不比休息和最大練習強度時更好，而在最大練習時的決策表現(xiàn)也并不差。

國內(nèi)的研究，葛椿林[4]研究了我國少年排球運動員的決策能力，結(jié)果顯示：少年排球運動員的決策能力有顯著差異。張廷安[5]曾運用模擬測試實戰(zhàn)錄像的方法對少年足球運動員戰(zhàn)術(shù)意識思維決策水平進行了研究。發(fā)現(xiàn)甲A少年隊員與普通少年隊員之間在不同難度條件下的戰(zhàn)術(shù)思維決策水平有明顯的差異，甲A少年隊員在各個難度條件下的判斷正確水平比普通少年隊員的水平要好。

本研究在前人研究的啟迪下使用真實的籃球比賽情境材料對籃球戰(zhàn)術(shù)決策的獲得進行不同復雜情境的內(nèi)隱學習與外顯學習效應的比較，旨在探討籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得的內(nèi)隱和外顯學習關(guān)系，尤其是在這一過程中內(nèi)隱和外顯學習的交互作用和戰(zhàn)術(shù)情境的復雜性對內(nèi)隱和外顯學習關(guān)系的影響。

1 研究方法

實驗引進了匹配與編輯的強分離程序——匹配（內(nèi)隱學習）和編輯（外顯學習）。這種強分離范式是對常規(guī)指導語控制的完善、發(fā)展和加強，通過匹配和編輯能夠使內(nèi)隱或外顯加工更為純凈，因而可以通過對內(nèi)隱與外顯學習的混合來發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱與外顯學習之間的關(guān)系[6]。另外，本實驗還通過籃球比賽情境的復雜性操作，探討了不同復雜性下內(nèi)隱與外顯學習的相互關(guān)系。

1.1 實驗設計

實驗采用3×2完全隨機設計。被試間自變量有兩個分別是：（1）內(nèi)隱學習組、外顯學習組和混合學習組；（2）籃球戰(zhàn)術(shù)的低復雜情境和高復雜情境。協(xié)變量是自信心水平。因變量是被試進行籃球戰(zhàn)術(shù)決策時的準確性和決策速度。

1.2 被試

選取大二學生120名，男女各半。隨機分成6組，男女各先隨機分成6組，再根據(jù)序號合并成6組，每組20人，男女各半。實驗前沒有經(jīng)過籃球方面的訓練，也沒有閱讀過有關(guān)內(nèi)隱方面的資料。被試都是自愿參加實驗的，均符合內(nèi)隱與外顯學習實驗條件。

1.3 實驗材料

實驗以籃球比賽情境錄像剪輯為材料。由專家為每個角色變化確定“是-非”標準和相應的書面戰(zhàn)術(shù)例子。每個錄像片段都展示了一個典型的籃球戰(zhàn)術(shù)的事例，即“中鋒策應”戰(zhàn)術(shù)中右邊鋒（記號是紅色襯衣）如何做出相應的戰(zhàn)術(shù)判斷。在每節(jié)錄像片段中都有4個決策選項，其中有一個最佳選項，共制作220個錄像片段，其中110個錄像是低復雜性片段；另110個錄像是高復雜性片段。110個低復雜性片段分成4組（30、30、30、20個錄像片段）；另110個高復雜性片段分成4組（30、30、30、20個錄像片段）。每組錄像片段，一半顯示正確的決策，一半顯示錯誤的決策。正確的決策時球投中，而錯誤的決策時球沒投中或者失球。正確和錯誤的決策的錄像片段被隨機安排。

4臺計算機和有隔離的4個房間、顯示屏幕、踏墊、感應器，電纜等實驗材料。

1.4 測試指標

對戰(zhàn)術(shù)決策的指標與操作是由戰(zhàn)術(shù)決策的準確性和時間作為決策指標。決策的正確性在測試中用得分來表示。每呈現(xiàn)一個畫面，被試做出正確決策得1分，做出錯誤決策得0分。總計20次測試，得分范圍在0～20分之間，得分越高表明決策準確性越好。

決策速度用決策反應時來表示，決策反應時越短，表明決策的速度越快。測試中用到了兩個指標，即決策反應時和正確決策反應時。決策反應時是指總計20次測試決策時間之和與測試次數(shù)（20次）之比。正確決策反應時是指在20次測試中，所有正確決策的時間之和與正確次數(shù)之比即為正確決策反應時。

自信心水平參考了Bowers[7]的研究，試圖考察被試的戰(zhàn)術(shù)決策是否伴隨著較高的自信心，通過考察被試對自己在測試后測試的自信來實現(xiàn)。采用Likert11點量表，以0～10代表從完全沒有自信（0）到100%自信（10），被試在其中任選一個等級，分數(shù)越高表明做決策的自信心水平越高。

1.5 實驗程序

實驗采用20人一組實驗，通過多媒體呈現(xiàn)錄像片段。為消除順序誤差我們隨機呈現(xiàn)刺激材料，為消除實驗環(huán)境帶來的誤差，我們把每組被試隨機分成4組，一次實驗各組隨機分配一人進行實驗。

實驗分兩個階段進行，第一階段為學習階段，第二階段為測驗階段。

學習階段：所有的被試組都通過錄像片段進行學習。內(nèi)隱和外顯學習組程序和指導語不同。在每節(jié)實驗中，外顯學習組都會接到一份書面例子，被試要認真閱讀和觀看響應的錄像片段，每個錄像片段都要求他們做出是或非判斷，這些學習都是讓被試有意識的發(fā)現(xiàn)籃球戰(zhàn)術(shù)規(guī)則，即要求戰(zhàn)術(shù)規(guī)則發(fā)現(xiàn)組（外顯學習組）被試尋找刺激的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（外顯指導）；而內(nèi)隱學習組則引導他們觀看錄像片段，并且告知他們正在參加一個記憶測試，他們被要求記憶錄像片段的情境和要求預計該運動員的行為表現(xiàn)（成功或失?。从洃浗M（內(nèi)隱學習組）被試記憶呈現(xiàn)的刺激（內(nèi)隱指導）。在學習階段，向被試呈現(xiàn)相同的刺激。每個錄像片段顯示5 s。學習在小組內(nèi)進行（n=4）被試都觀看同一錄像，但各自的行動有屏風之隔。學習為4周。

測驗階段：6組被試都參加。采用戰(zhàn)術(shù)情景錄像定格測量技術(shù)，測其決策準確性和決策反應時、正確決策反應時。即當演示右邊鋒運動員的決策時，現(xiàn)場鏡頭停頓一秒鐘。要求被試對這個運動員的行動盡快地做出反應（決策），并描述出最佳選擇。決策的時間和準確性由一臺計算機計算。每個錄像磁帶的信號與計算機時鐘接口相連，地墊席連接這些接口來測量決策的時間，并且鑒定被試的20個錄像片段的選擇。每個錄像片段包含4個可選擇的項目，決策正確的得1分。

2 結(jié)果與分析

實驗考察了被試在籃球戰(zhàn)術(shù)決策時的認知決策分數(shù)、決策反應時和正確決策反應時，并且所有數(shù)據(jù)用Microsoft Excel處理，數(shù)據(jù)結(jié)果用平均值±標準差（M±SD）表示。運動員籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得的內(nèi)隱學習與外顯學習及混合學習受情境復雜性影響的結(jié)果（見表1）。

表1 籃球戰(zhàn)術(shù)決策的準確性和決策時間水平（M±SD）

2.1 籃球戰(zhàn)術(shù)決策的準確性分析

在決策準確性方面不同學習訓練組之間差異非常顯著F（2，114）=14.43，P＜0.01；籃球戰(zhàn)術(shù)情境復雜性差異不顯著F（1，114）=0.192，P＞0.05；不同學習訓練組在決策準確性與籃球戰(zhàn)術(shù)情境復雜性之間的交互作用差異非常顯著F（2，114）=22.55，P＜ 0.01。由于產(chǎn)生了交互作用，所以有必要進行簡單效應分析。在低復雜情境下，不同學習條件有顯著性差異F（2，57）=4.72，P＜0.05，進一步的比較發(fā)現(xiàn)：混合學習優(yōu)于單獨學習，內(nèi)隱學習優(yōu)于外顯學習。在高復雜情境下，不同學習條件有顯著性差異F（2，57）= 4.26，P＜0.05，進一步的比較發(fā)現(xiàn)：混合學習乃優(yōu)于單獨學習，外顯學習優(yōu)于內(nèi)隱學習。

2.2 籃球戰(zhàn)術(shù)決策的時間分析

在決策速度方面，決策反應時在籃球戰(zhàn)術(shù)情境低復雜性與高復雜性間意義差異顯著F（1，114）=45.05，P＜0.001；正確決策反應時在籃球戰(zhàn)術(shù)情境低復雜性與高復雜性間意義差異顯著F（1，114）=58.67，P＜0.001，說明在決策反應時和正確決策反應時均受測試情境復雜性影響，即簡單反應時與復雜反應時之間的差異。而不同學習訓練組在決策速度方面沒有顯著差異F（2，114）=0.91，P＞0.05；F（2，114）=0.89，P＞0.05；它們之間的交互作用也沒有顯著差異F（2，114）=0.654，P＞0.05；F（2，114）=2.52，P＞0.05，這說明內(nèi)隱學習、外顯學習和混合學習訓練對決策速度的影響不顯著。

2.3 不同學習類型組決策自信心水平

我們考察了被試做籃球戰(zhàn)術(shù)決策時的自信心，不同學習類型組被試的決策自信心水平見表2。如表2所示，內(nèi)隱學習組做籃球戰(zhàn)術(shù)決策時的自信心水平低于外顯學習組，混合學習組的自信心水平最高。經(jīng)協(xié)方差分析顯示：在低復雜情境中的內(nèi)隱學習組、外顯學習組和混合學習組訓練處理間與決策自信心水平之間沒有顯著性差別F（2，54）=0.168，P＞0.05。在高復雜情境中的內(nèi)隱學習組、外顯學習組和混合學習組訓練處理間與決策自信心水平之間沒有顯著性差別F（2，54）=1.603，P＞0.05。

表2 不同學習類型組籃球戰(zhàn)術(shù)決策時的自信心水平（M±SD）

3 討論

3.1 內(nèi)隱學習和外顯學習對籃球戰(zhàn)術(shù)決策的效應分析

在籃球戰(zhàn)術(shù)決策上，內(nèi)隱學習者與外顯學習者在決策準確性上都有良好的效應（因為所有訓練組的成績均高于隨機值25%），與人工語法和真實材料的結(jié)果相一致。GreenT和FlowersJ[8]用另外一種實驗范例對重復概率不到100%時內(nèi)隱學習和外顯學習策略效果進行了比較，得到的是同樣的結(jié)論：在復雜的，特別是開放性的運動技能的學習上，內(nèi)隱學習策略至少與外顯學習策略一樣有效，在某種條件下，內(nèi)隱學習可能更有效。說明運動認知決策也存在內(nèi)隱學習和外顯學習效應，這一結(jié)果支持和擴展了內(nèi)隱學習理論及應用領(lǐng)域。但在決策的時間上內(nèi)隱和外顯學習卻沒有顯著性差別，因為決策準確性更好的反映了運動員戰(zhàn)術(shù)決策能力，因此更加敏感。對于決策時間這一指標不敏感，我們認為可能是由于運動員的戰(zhàn)術(shù)水平所致，但這一問題提示我們有進一步深入研究的價值和必要。

3.2 內(nèi)隱學習和外顯學習之間對籃球戰(zhàn)術(shù)決策效應分析

實驗還發(fā)現(xiàn)不同學習訓練組之間差異非常顯著（P＜0.01），進一步的檢驗是內(nèi)隱學習與外顯學習在低復雜情境和高復雜情境之間差異均顯著（P＜0.05），說明內(nèi)隱學習者在決策準確性上好于外顯學習者，且內(nèi)隱學習和外顯學習與混合學習在低復雜情境和高復雜情境之間均差異顯著（P＜0.05）。鑒于此，我們有理由相信，內(nèi)隱學習與外顯學習的強分離，導致了內(nèi)隱加工的增強，又內(nèi)隱學習具有抽象加工特征。內(nèi)隱學習的抽象性是內(nèi)隱學習與外顯學習之間協(xié)同作用產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因為在本實驗中混合學習組成績最好，且與單獨的內(nèi)隱學習組和外顯學習組有顯著的差異（P＜0.05），這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致，支持了Mathews等[9]最早用實驗證明了內(nèi)隱學習與外顯學習之間的協(xié)同效應，并提出了內(nèi)隱學習與外顯學習的協(xié)同效應理論。說明使用真實材料在籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得上內(nèi)隱學習與外顯學習的協(xié)同效應乃有效，從而支持和豐富了這一理論。

3.3 學習過程與情境復雜性相互關(guān)系分析

內(nèi)隱學習和外顯學習與籃球戰(zhàn)術(shù)情境復雜性的相互關(guān)系是我們要討論的又一問題。前人的研究中，內(nèi)隱和外顯學習兩者之間的關(guān)系及情境復雜性的研究，并沒有得出一致性的結(jié)論。郭秀艷等[10]通過研究對內(nèi)隱與外顯學習產(chǎn)生協(xié)同學習的實質(zhì)進行了推論，認為當被試在一定數(shù)量的內(nèi)隱訓練之后，掌握的內(nèi)隱知識漸漸地越來越為意識所接近，以致于最終在內(nèi)隱加工強度的某一點上內(nèi)隱和外顯兩種加工接通，彼此迅速的達成資源共享。從而使學習效率最高。從學習的效果看，內(nèi)隱學習對于高難度人工語法材料成績相對好于低難度人工語法材料，而外顯學習恰恰相反。對這些不同結(jié)果的可能解釋就在于人工語法的范例和復雜性的控制上。但這些任務與體育運動中的決策任務不同。在人工語法學習和其他心理范例中的結(jié)果與本研究中的結(jié)果的區(qū)別。首先，給予的信息，任務及情境明顯不同，這些方面一起或其中個別的任何一個可能會影響這些不同的相互作用，這需要深入研究。其次，內(nèi)隱和外顯過程其中一個或兩者都強化籃球戰(zhàn)術(shù)決策的獲得。值得提及的是，內(nèi)隱和外顯組做決策時通常不是單一的，因此不能說外顯信息在高復雜情境中是必須的。

為使我們的研究結(jié)果更全面，采用兩因素隨機方差分析來計算學習訓練類型和復雜性情境的交互作用。我們的研究結(jié)果顯示：不同學習訓練組在決策準確性與籃球戰(zhàn)術(shù)情境復雜性之間的交互作用差異非常顯著（P＜0.01），且進一步的檢驗是內(nèi)隱學習者在低復雜情境中高于外顯學習者（P＜0.05），在高復雜情境中內(nèi)隱學習者低于外顯學習者（P＜0.05）。這一結(jié)果與Reber，A S&Allen R[11]的研究結(jié)果一致。近期的研究結(jié)果都依賴于情境的特征和籃球競賽場上非常短的時間內(nèi)的決策過程，這可能是有爭議的原因之一。有一點可以說明，當觀感和意識要求很高時，外顯學習在特定的體育運動中做決策是必須的，當這兩個過程沖突，外顯信息干涉內(nèi)隱過程時，內(nèi)隱學習能作出更好的決策。而在高復雜情境中，內(nèi)隱過程不再突出，而外顯過程能作出更好的決策。這些問題都有待今后進一步深入研究。

3.4 被試決策自信心水平對戰(zhàn)術(shù)決策的影響

如表2所示，各學習訓練組在戰(zhàn)術(shù)決策任務上的決策自信心水平呈現(xiàn)在低復雜情境中內(nèi)隱學習組低于外顯學習組低于混合學習組，在高復雜情境中也同樣有內(nèi)隱學習組低于外顯學習組低于混合學習組。經(jīng)不同學習訓練的決策任務與決策自信心水平的協(xié)方差分析顯示：被試決策自信心水平對籃球戰(zhàn)術(shù)決策分數(shù)沒有統(tǒng)計學意義上的影響（P＞0.05），這一結(jié)果與我們的假設不同，可能的原因是被試都是新手，可能他們在評定自己的決策自信心時不夠客觀，使得決策自信心與決策分數(shù)沒有良好的匹配，因此在統(tǒng)計學上沒有顯示出效果。也許在專家組被試中有所不同，即決策自信心水平作為協(xié)變量會影響決策分數(shù)，這一問題有待今后研究。

3.5 戰(zhàn)術(shù)決策研究的指標分析

在體育運動中，尤其是開放性球類運動中必須搜索信息來作出決定，球類運動決策是在時間極不充足，并缺乏足夠有用信息的情況下作出決策選擇的，所以決策速度與決策正確性將同樣重要。我們的研究結(jié)果顯示決策正確性指標是敏感的、有效的、可靠的，但決策速度的兩個指標（反應時和正確反應時）均不有效?？赡艿脑蚴怯捎诒辉囀切率?，他們的決策盲目性較大。王斌[12]的研究發(fā)現(xiàn)專家組被試決策速度指標是有效的、可靠的。

3.6 對未來研究的建議

體育運動中的戰(zhàn)術(shù)決策實證研究在我國剛興起，可以說方興未艾。內(nèi)隱與外顯相結(jié)合學習的研究及其所出現(xiàn)的條件及理論基礎(chǔ)和本質(zhì)特征等；動作技能的決策學習注重內(nèi)隱學習及相結(jié)合學習研究的生態(tài)學效應；內(nèi)隱學習和外顯學習的是否存在沖突現(xiàn)象；運動決策教學訓練的實用方法有待開發(fā)等問題。這些為內(nèi)隱學習和外顯學習與戰(zhàn)術(shù)決策獲得的研究啟示了更廣泛的研究前景。

4 結(jié)論

在籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得過程中，不論在低復雜性情境下還是在高復雜性情境下內(nèi)隱學習和外顯學習及混合學習均顯示出顯著的績效；內(nèi)隱和外顯學習與情境復雜性發(fā)現(xiàn)有交互作用，在低復雜性情境下，內(nèi)隱學習優(yōu)于外顯學習；高復雜性情境下，外顯學習優(yōu)于內(nèi)隱學習；外顯學習和內(nèi)隱學習相互作用、促進，顯示出協(xié)同效應；作為籃球戰(zhàn)術(shù)決策研究指標最有效、可靠的是決策正確性和決策速度，決策自信心水平作為協(xié)變量在實驗中沒有影響籃球戰(zhàn)術(shù)決策。

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The Prelim inary Study of Effect of Implicit and Explicit Learning on the Gaining Tactical Decision M aking of Basketball

Ma Aiguo，Ding Huanxiang
（School of PE,Linyi Normal,College,Linyi276005,China）

At the present themosteffective of the allocation form that the experimentadopted was forcemating implicit learning and editing explicit learning,120 college students were selected as subjects.The experiment design is a random 3×2 variance.The relation between implicit and explicit learning and the effect of situation complexity on the gaining basketball tactics decision-making in the process ofmaking decisions were examined.The results indicated that in the gains of basketball tactics decision-making,all the implicit learning,exp licit learning and mixed learning had obvious effects.Implicit learning and explicit learning,when applied together,create promotional and combinative effects.In gaining basketball tactics gaining process,they are found mutual effectivewith complexity of situation,in less complicated situations,implicit learning ismore effective than explicitonewhile inmore complicated situations,things prove otherwise.Accuracy and speed are vital in decision-making in the basketball tactics evaluation process.Self-confidence level as covariable has no impacton score and speed in the experiment.

basketball tactics decision-making;complexity of situation;explicit learning;implicit learning

G 804.8

A

1005-0000（2010）02-0171-04

2009-11-03；

2010-03-12；錄用日期：2010-03-15

馬愛國（1959-），男，山東莒縣人，臨沂師范學院教授。

臨沂師范學院體育學院，臨沂276005。