左愛軍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！钡母母锼悸贰?/p>

由此可見,新一輪基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)從考試制度的改革,課程設(shè)置的改革,教材體系的改革發(fā)展到教學模式的改革——以“探究性學習”為標志,從傳統(tǒng)的繼承性學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學習,用以促進教師的教學方式和學生的學習方式從根本上發(fā)生變革。

探究性學習是一種積極的學習過程,“學生去做事,而不是為他們做事”。換句話說,就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成結(jié)論。美國國家科學教育標準中對探究的定義是:通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價;利用工具收集、分析解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。

教師作為探究式課堂教學的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設(shè)置研究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的發(fā)展,把握探究的深度,評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人,自然是根據(jù)教師提出的條件,明確探究的目的,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。受應(yīng)試教育下填鴨式教學的影響,學生總是被動地坐等知識,重知識記憶而輕問題思考,習慣于背誦書本知識,忽略了英語這門學科的特殊性。因此,在英語教學中引導(dǎo)學生進行探究性學習就顯得尤為重要。

一、根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)活動,引導(dǎo)學生自主探究

《英語課程標準》中指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用‘任務(wù)型的教學途徑。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式,學習和使用英語,完成學習任務(wù)。”“任務(wù)驅(qū)動”正是“探究性學習”的一個主要特征。

英語課本中很多課文都與學生的實際相關(guān)聯(lián),此類活動由于來源于課本,學生比較熟悉,且可活用文中的內(nèi)容。比如在學習高二Saving the earth時,教師可把學生分成若干小組,要求他們對本地的環(huán)境做調(diào)查,互相討論后,提出相應(yīng)的解決措施,這樣就把環(huán)保與英語運用結(jié)合起來了,同時也可培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。再如教學高三Captain Cook時教師可要求學生根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計一次探險,寫出你想去哪兒探險,出發(fā)時間,準備工作等等,由于中學生大都對探險很感興趣,因此就有話可說,有內(nèi)容可寫。

二、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境,引導(dǎo)學生進行探究

高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式,形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。教學中要注意發(fā)展學生的批評性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動設(shè)計,應(yīng)能有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)意和想象力,增加探究性學習的內(nèi)容,使學生有機會表達自己的看法與觀點。這樣才能真正轉(zhuǎn)變教學方式,改變以知識為中心的、被動接受式的、單一的學習方式,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式發(fā)展英語綜合語言技能,優(yōu)化學生學習過程,促進學生全面發(fā)展。比如學習對話課之后,要求學生以其他人稱敘述對話或?qū)㈤喿x文章改編成對話。在講授人物傳記類文章時,可把學生分成兩人一組,一人扮演記者,另一人扮演文中人物,然后記者采訪此人。學生可參考文章內(nèi)容設(shè)計一些問題,這樣既了解了課文,又使學生的問答活動生動有趣。

三、把課文內(nèi)容情境化、具體化,引導(dǎo)學生進行研究

在設(shè)計教學活動時,教師應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高,要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系,使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

1.學生表演:教師可讓學生創(chuàng)設(shè)情境,自編對話,進行角色表演。這樣學生通過形象化的表演能更好地理解課文,同時也可極大地活躍課堂氣氛。激發(fā)他們學習興趣,從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2.用錄音和錄像材料:在講授Frightening nature時,可播放有關(guān)自然災(zāi)難的影視材料,增加感性認識。教師也可自制與課文相配套的課件。這種視聽結(jié)合方式遠遠勝于單一的聽,它能使學生了解并掌握更多的知識。無疑會把學生的思維引向深入,大大地拓寬思維的范圍。

3.預(yù)測課文內(nèi)容:培養(yǎng)學生的探究思維,激發(fā)學生的好奇心。比如有一篇文章是講故事。教師可先讓學生看這個故事的開頭,如有必要,介紹一下背景知識。然后要求學生對下一步發(fā)展做出推測。教師可適當給學生一些啟發(fā)或提示,這種方法適合于有一定故事情節(jié)的課文。

四、利用信息差進行探究性學習活動

學生通過收集資料、調(diào)查探究得到的初步探究成果在小組內(nèi)充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人的意見和建議,正確地認識自我。在表達和交流階段,學生要將收集到的信息資料進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報告材料。學生通過交流與同學們分享成果,這是探究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。如將一篇文章分為兩部分,學生兩人一組,各讀一部分,然后將打印好的兩張表格發(fā)給學生,要求他們彼此交談,互相詢問,把自己不了解的信息填入表格,做后兩人一起核對。這就使學生真正做到有疑而問,從而達到用英語交流的目的。

課堂教學采用探究式學習方式大大減少了教師對課堂的控制,從而使教師成為課堂教學活動的“促進者”,而學生則成為課堂真正的主人。這種方法極大地調(diào)動了學生參與教學活動的積極性,充分發(fā)揮了學生自主探究的能動性,最大限度地滿足了學生自主發(fā)展的需要,使“學生在‘活動中求知,在‘合作中發(fā)展。在‘探究中創(chuàng)新”,課堂教學也因此更具活力與生機。