李春梅 王雙 國(guó)銳 黑龍江工程學(xué)院外語(yǔ)系 150050

中介語(yǔ)理論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

李春梅 王雙 國(guó)銳 黑龍江工程學(xué)院外語(yǔ)系 150050

中介語(yǔ)是處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的中間狀態(tài), 并隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高而不斷變化的動(dòng)態(tài)體系, 是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因個(gè)體差異而不同的獨(dú)特的變化的語(yǔ)言系統(tǒng), 其目的是促使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力逐漸向目的語(yǔ)的正確形式靠攏?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面, 是語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)。中介語(yǔ)理論對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。全文通過中介語(yǔ)理論和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐, 力圖探索出適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式。

中介語(yǔ); 口語(yǔ)教學(xué); 大學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)言是交際的工具, 是傳播思想和傳遞知識(shí)文明的載體。語(yǔ)言教學(xué)的目的很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。在語(yǔ)言的實(shí)際使用中, 口頭交際能力是衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力水平的關(guān)鍵。培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力, 是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn), 并貫穿整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的始終。下文結(jié)合中介語(yǔ)理論和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐, 力圖探索出適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式。

1 中介語(yǔ)理論

1.1 中介語(yǔ)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代以前，行為主義在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域盛行，中介語(yǔ)的研究也是在這種行為主義理論的影響下進(jìn)行的。語(yǔ)言學(xué)家在當(dāng)時(shí)采用的方法是對(duì)比分析法來研究和分析中介語(yǔ)。60 年代以后，行為主義受到了心靈主義的挑戰(zhàn)，其代表人物是語(yǔ)言學(xué)界影響很大的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基。研究中介語(yǔ)和第一語(yǔ)言習(xí)得的研究方法是很接近的。他提出了天賦假說，認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，提出了“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，并且指出語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減弱。70年代后，Selinker 首先在其論文Language Transfer中提出中介語(yǔ)理論。中介語(yǔ)是指介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種具有過渡和漸變特點(diǎn)的語(yǔ)言系統(tǒng), 是二語(yǔ)習(xí)得研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中介語(yǔ)研究的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。英漢中介語(yǔ)是中介語(yǔ)的一種具體表現(xiàn)形式, 是對(duì)語(yǔ)言“臨時(shí)語(yǔ)法”或“過渡語(yǔ)法”的描寫, 解釋這種語(yǔ)法即是揭示外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過程[2]。Selinker認(rèn)為:中介語(yǔ)是原語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中間狀態(tài), 也有別于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已獲得的語(yǔ)言能力體系[1]。Selinker提出，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過程中會(huì)自覺地建立一個(gè)既依賴母語(yǔ)、卻又不同于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)被命名為中介語(yǔ)（Interlanguage）。

1.2 中介語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)

中介語(yǔ)是獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它受母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的制約, 影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理定勢(shì), 但與母語(yǔ)從內(nèi)容到形式都存在著顯著的差別。Selinker(1972)認(rèn)為中介語(yǔ)有三個(gè)主要特點(diǎn)，即系統(tǒng)性（systematic），可滲透性（permeable）與動(dòng)態(tài)性（dynamic），這三個(gè)特點(diǎn)是任何自然語(yǔ)言都擁有的基本特征。就可滲透性（permeable）而言，中介語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，自然就會(huì)帶有語(yǔ)言的滲透性。隨著中介語(yǔ)的發(fā)展，新的習(xí)得知識(shí)不斷更新舊的知識(shí)，中介語(yǔ)中原來錯(cuò)誤的使用隨著這種新舊滲透的過程而得到糾正，結(jié)果就是中介語(yǔ)越來越接近目的語(yǔ)。通過以上的概念特點(diǎn)分析可以看出，只要在教學(xué)中注意加以引導(dǎo)，正確的二語(yǔ)知識(shí)就能夠不斷的滲透到學(xué)生舊的知識(shí)體系中。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言與本族語(yǔ)者使用母語(yǔ)交際一樣都是利用自己已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行。中介語(yǔ)是開放的語(yǔ)言,它是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過程中的可變臨界狀態(tài)。其開放性決定了它的可滲透性。學(xué)習(xí)者隨著語(yǔ)言水平的提高及新知識(shí)對(duì)原有知識(shí)的不斷修正和滲透, 作為臨界狀態(tài)中介語(yǔ)中的錯(cuò)誤也不斷得到改正直至完全消失[2]。

1.3 中介語(yǔ)產(chǎn)生的原因

中介語(yǔ)的形成會(huì)受到以下幾個(gè)方面的影響，第一，母語(yǔ)的遷移作用，學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候勢(shì)必要受到已有的母語(yǔ)知識(shí)的影響，母語(yǔ)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生積極的或者消極的作用，從而形成母語(yǔ)的正遷移和負(fù)遷移作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者處于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的中間狀態(tài)。第二，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，學(xué)習(xí)者的策略包括目的語(yǔ)規(guī)則的過渡概括，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)候會(huì)簡(jiǎn)化一些語(yǔ)言規(guī)則，把一些不是普遍性的規(guī)則過度推廣，得出一些目的語(yǔ)中沒有的語(yǔ)言規(guī)則；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和交際策略，學(xué)習(xí)策略是說學(xué)習(xí)者未能達(dá)到本族語(yǔ)人的語(yǔ)言能力程度的時(shí)候，自己卻嘗試對(duì)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行處理。第三，教師對(duì)學(xué)生的影響，教師言語(yǔ)行為完全可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 中介語(yǔ)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 教學(xué)觀念和策略調(diào)整

在應(yīng)試教育的這個(gè)大環(huán)境下，同時(shí)也要讓學(xué)習(xí)者明白口語(yǔ)的重要性，了解到語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具，主要是為了達(dá)到與人交際的目的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終應(yīng)該學(xué)會(huì)用語(yǔ)言可以表達(dá)出自己的想法，可以流利地同別人交流。高校的大學(xué)英語(yǔ)精讀、聽力課可以由中國(guó)教師進(jìn)行教學(xué)，口語(yǔ)課應(yīng)該由外籍教師執(zhí)教。外籍教師教學(xué)的好處是其風(fēng)格清新自然，發(fā)音的準(zhǔn)確和語(yǔ)言的流暢，使學(xué)生在交流中獲益匪淺，其語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有很大的提高。

2.2 口語(yǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

中介語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在以自然進(jìn)化的方式非常迅速地變化著。在這一過程中，可供學(xué)生模仿和對(duì)照的目的語(yǔ)模式起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語(yǔ)語(yǔ)言模式。這些模式不僅是學(xué)生模仿的對(duì)象，而且能夠?qū)W(xué)生正確的語(yǔ)言運(yùn)用給予鞏固和強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師并不需要隨時(shí)更正。教師可以盡量提供正確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生不斷地模仿。這樣，學(xué)生語(yǔ)言中的變異由于在語(yǔ)言環(huán)境中得不到鞏固和強(qiáng)化而會(huì)逐漸消失，而其正確的語(yǔ)言運(yùn)用形式也會(huì)逐漸確立。教師為學(xué)生提供的語(yǔ)言模式不僅應(yīng)該是正確的，而且更應(yīng)該是多方面、多層次和多種形式的，從而使學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言運(yùn)用都能夠逐漸接近目的語(yǔ)的語(yǔ)言模式。

[1]Selinker L. Interlangnage [J ]International Review of Applied Linguistics.1972(10) :35.

[2]戴曼純.中介語(yǔ)可變性之爭(zhēng)及其意義[J ].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).1999 (1) :15 - 18.

[3]孫慧.中介語(yǔ)理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2009（1）：168

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.094

黑龍江省教育廳2009年人文社會(huì)科學(xué)（面上）項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：11542212

2.3 跨文化知識(shí)的傳播和滲透

李春梅（1972年—），黑龍江哈爾濱人黑龍江工程學(xué)院 外語(yǔ)系 副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)是具有可滲透性和動(dòng)態(tài)性的，它可以接受來自于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的影響而不斷地形成自己的系統(tǒng)性。 為了讓學(xué)習(xí)者更容易地向接近目的語(yǔ)方向發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生盡可能地傳授一些英美國(guó)家的文化知識(shí)，不斷縮小各個(gè)國(guó)家文化之間的差異，達(dá)到一個(gè)各種文化互相交融的狀態(tài)。因?yàn)檎Z(yǔ)言具有社會(huì)文化性的，如果學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的文化能更好地了解，那么他們的口語(yǔ)表達(dá)方式會(huì)更接近于目的語(yǔ)，會(huì)帶有和本族語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣的文化意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)者也能夠更好的理解英美國(guó)家人說話語(yǔ)言的特點(diǎn)。

總之,在口語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)正確發(fā)揮其中介作用, 幫助學(xué)生獨(dú)立自主地控制自我的口語(yǔ)練習(xí), 有效利用課堂對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng), 并適當(dāng)幫助學(xué)習(xí)樹立練習(xí)目標(biāo); 教會(huì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的自我評(píng)價(jià),并使學(xué)生樹立信心并擁有克服口語(yǔ)訓(xùn)練中遇到困難的決心;鼓勵(lì)其進(jìn)行英語(yǔ)交流, 最大化地自主創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí), 教師也要不斷更新教學(xué)理念,總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法, 以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。