譚月清，孫淑秋，宋玉忠

（廣東海洋大學，廣東 湛江 524088）

高校思想政治理論課教學方法述評
——以“05方案”的實施情況為基礎(chǔ)

譚月清，孫淑秋，宋玉忠

（廣東海洋大學，廣東 湛江 524088）

高校思想政治理論課“05方案”實施五年來，在教學方法改革上取得了一定的成果。常用的教學方法是以教師講授為主、以學生參與為主、以多媒體輔助、以實踐為渠道等的教學方法。但實踐中仍然存在教學方法的創(chuàng)新與守舊并存、教學方法的多樣性與單一性并存、教學方法的“以生為本”與“以師為本”并存、教學方法中“課堂教學與社會實踐相結(jié)合”與“重課堂教學、輕社會實踐”并存等問題。因此，高校思想政治理論課教師要提高教學方法的實效性、針對性，應遵循幾項基本原則：選用教學方法的出發(fā)點應以學生為本，選用教學方法的核心點是要滿足教學目的，選用教學方法的技巧點應做到靈活運用，選用教學方法的落腳點是提高教學效果。

“05方案”；高校思想政治理論課；教學方法

思想政治教育方法，是指思想政治教育主體為完成一定的思想政治教育任務，在對教育對象進行思想政治教育的過程中所采用的一切方式、辦法或手段的總和?！?〕（P173）中共中央宣傳部、教育部于2005年頒布的《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》（以下簡稱“05方案”）已經(jīng)實施五周年了，為適應新課程體系和教學要求，在教學方法上，大量的學者和思想政治教育者進行了一系列的探索，取得了一定的研究和實踐成果。對“05方案”實施以來高校思想政治理論課教學方法進行回顧與梳理，并在此基礎(chǔ)上作出評析與總結(jié)，有利于進一步改進思想政治理論課教學方法，提高教學效果。

一、高校思想政治理論課教學方法概述

教學方法改革是“05方案”的一項重要內(nèi)容，“05方案”實施以來，高校思想政治理論課所常用的教學方法可以大致歸納為以下幾種類型。

（一）以教師講授為主的教學方法

教師講授法也就是理論講授法，即主要是教師在課堂上通過口頭講解向?qū)W生傳授理論的一種教育方法，是思想政治理論課教學中最常用的、最基本的教學方法。該方法在“05方案”出臺后，仍是教師們使用的最主要的教學方法。

1.專題教學法。專題教學法是教師根據(jù)教學需要，打破原有教材體系，將課程內(nèi)容設(shè)置成若干個專題，根據(jù)專題進行授課。這種教學方法在實際操作過程中，有的是所有的專題由一個教師來進行講授，有的是一個教師負責一兩個專題，對所有開課班級輪流進行講授。通過該方法講授的知識，在知識整合和邏輯安排上，較以往完全按照教材的章節(jié)來進行講解，使學生更容易把握和理解。值得注意的是，如何按照學生對知識的理解和接受規(guī)律，把各專題有序地銜接起來，是以后需要進一步完善的地方。

2.時事教學法。時事教學法是教師在講授思想政治理論課時把教學內(nèi)容與時事內(nèi)容結(jié)合起來進行教學的一種方法。思想政治理論課既具有很強的政治性、理論性，同時又具有鮮明的現(xiàn)實性、時代性。因此，思想政治理論課教學一定要堅持理論聯(lián)系實際的原則，注重理論與時事的緊密結(jié)合。時事內(nèi)容是與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)的重要內(nèi)容，在教學過程中教師結(jié)合教材適時引用相關(guān)的時事材料來進行教學，可以提高教學的時代性、針對性、吸引力。實踐中，在運用時事教學法的過程中，仍是以教師主導式的介紹為主，而時事的介紹和理論的講授的時間比例關(guān)系、切合度等問題仍是今后值得注意的問題。

3.情感教學法。情感教學法是指教師在教學過程中發(fā)揮情感、情境的作用，通過一定的教學手段，激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，引起學生的感情共鳴，使學生在情感體驗中接受理論教育。因為，思想政治理論課的教學對象是活生生、有思想、有感情的人，而情感在人與人之間的溝通中發(fā)揮著重要的紐帶作用。因此，在教學過程中，有些教師善于通過情境知識的講授和情感因素的表達，營造一個學生更易理解和接受知識的氛圍，使教學內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使教學更具有吸引力、感染力和教育力。

（二）以學生參與為主的教學方法

以學生參與為主的教學方法在教學活動中充分體現(xiàn)了以“學生為主體、教師為主導”的原則，在教學過程中側(cè)重于發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到教學過程中來，通過教與學、師與生的互動，達到提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力的目的。

1.案例教學法。案例教學法是教師根據(jù)教學目的和要求，對于適宜于進行案例教學的內(nèi)容，有目的地選取與該內(nèi)容密切相關(guān)的具有典型性、生動性的案例來進行教學。在教學過程中教師發(fā)揮主導作用，組織學生對案例進行分析、討論。這種教學方法不僅可以促進思想政治教育理論與實際相聯(lián)系，還可以提高學生運用思想政治教育理論分析問題和解決問題的能力?！?5方案”實施后，四門思想政治理論課程都有相應的教學案例解析的教材出版，各高校大多也訂購了思想政治理論課案例教材，在教學過程中教師也選取了適當?shù)陌咐齺磉M行教學。

2.討論教學法。討論教學法是教師在教學過程中，為實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容選擇學生關(guān)心的社會熱點、焦點問題，組織和指導學生圍繞所選定的問題進行討論。通過這種教學方法不僅可以較好地完成教學目標，而且可以激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力、分析能力和表達能力。目前，大多數(shù)思想政治理論課教師在課堂教學中都會不同程度地采用這種教學方法。

3.學生講課法。學生講課法是教師事先選取一定的通俗易懂的教學內(nèi)容布置給學生，給學生一定的時間進行準備，之后讓學生在課堂上講課，最后教師對學生的講課和所講授的內(nèi)容進行概括總結(jié)的教學方法。這種教師與學生角色互換的教學方法改變了傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的常規(guī)課堂教學模式。通過學生備課，可以培養(yǎng)學生自主探索、自主學習的能力；通過學生講課，可以提高學生的理解能力、總結(jié)能力和表達能力。

（三）以多媒體輔助的教學方法

多媒體教學法是以多媒體計算機、多媒體制作軟件、投影儀和音響為主要教學工具，在教學過程中通過教學設(shè)計，運用多媒體計算機處理文本、圖形、動畫、視頻和音頻等多種教學信息，把教學內(nèi)容有機整合起來的一種現(xiàn)代化教育方法。〔2〕現(xiàn)在大多數(shù)課程都采用這種教學方法，因為它相對于傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的單一教學方法，更加直觀和生動。但是思想政治理論課在運用多媒體教學時，更應結(jié)合課程自身的特點來運用多媒體。現(xiàn)在高校思想政治理論課在運用多媒體教學時，除了運用課件這個基本的教學手段進行教學外，還根據(jù)課程的內(nèi)容利用相關(guān)碟片和錄影帶進行輔助教學，使教學活動更加生動活潑。

（四）以實踐為渠道的教學方法

以實踐為渠道的教學方法是教師根據(jù)課程的內(nèi)容，有目的有計劃地組織學生參加各種形式的社會實踐活動，在社會實踐的過程中，學生通過身臨其境能夠加深對所學理論知識的理解、掌握和運用，激發(fā)學生的學習興趣。這種教學方法是讓學生走出課堂、走出校園、走向社會，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知與行相統(tǒng)一的重要渠道。通過社會實踐活動，可以促進“教”與“學”相長，使學生能夠達到學以致用的目的。

二、高校思想政治理論課教學方法評析

通過對“05方案”實施以來，高校思想政治理論課教學方法進行回顧、梳理和歸納，從中可以看出，目前高校思想政治理論課教學方法相對于“05方案”實施以前既取得了一些成績，但也仍然存在一些問題。

（一）教學方法的創(chuàng)新與守舊并存

“05方案”實施以來，從事高校思想政治理論課的教師和學者對思想政治理論課的教學方法進行了不斷的研究和探索，研究體現(xiàn)了多視角、多學科思維和方法綜合運用的特點。關(guān)于高校思想政治理論課“05方案”教學方法研究的成果不斷增多，如劉韻清、黃秋生的《基于“05新方案”高校思想政治理論課教學方法的改革》、鄭粉花、馬國慶的《談“05方案”下思想政治理論課教學方法改革》、駱昭平的《高校思想政治理論課“05方案”教學方法研究述評》等論著陸續(xù)出版。但同時也有一些教師僅僅局限于已有的教學方法，在“05方案”實施后并沒有從新課程的實際出發(fā)，主動研究、探索和嘗試新的教學方法。在“05方案”實施前后所采用的教學方法基本上沒有什么變化，不同的只不過是隨著教材內(nèi)容的變化，在講授內(nèi)容時和以往有所不同。

（二）教學方法的多樣性與單一性并存

從高校思想政治理論課教學方法的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在教學實踐中開始嘗試“一法為主、多法滲透”的模式，在使用一種主要的教學方法的同時，嘗試將多種教學方法交互使用。如在使用講授法的同時，將案例法、討論法等教學方法有機地結(jié)合起來，較之從前更具有多樣性和靈活性。與此同時有些教師不太注重對教學方法的運用，不能根據(jù)“05方案”實施后，思想政治理論課教學內(nèi)容和教材體系的變化及時靈活地轉(zhuǎn)變教學方法，在教學過程中還是自始至終地重復使用單一的傳統(tǒng)的講授法進行授課。

（三）教學方法的“以生為本”與“以師為本”并存

選用教學方法的主體是教師，但教學方法的客體卻是學生。教學方法的主體教師是相對不變的，客體學生卻是始終處于變化之中的。如何處理教學方法中主客體之間的關(guān)系，直接關(guān)系到教學方法的成敗。“05方案”實施以來，思想政治理論課所面對的授課對象逐漸地從80后轉(zhuǎn)向了90后，90后的學生與80后的學生相比又具有了一些新的特點，有些教師在對教學方法進行研究和選用時，注重從90后學生的思想實際和生活實際出發(fā)，有些教師在選用教學方法時，未能針對不斷變化了的學生的思想實際和生活實際，而是堅持“以師為本”，從自身的角度出發(fā)來考慮教學方法的選用。

（四）教學方法中“課堂教學與社會實踐相結(jié)合”與“重課堂教學、輕社會實踐”并存

“05方案”實施以來，大部分高校根據(jù)中宣部、教育部的文件規(guī)定，在每門政治課中安排了一定的理論學時和實踐學時，并完成了規(guī)定的實踐教學任務，有些學校還專門開設(shè)了思想政治理論課實踐教學。但有些高校對實踐教學沒有給予足夠的重視，在實踐教學過程中，教師不精心設(shè)計、嚴密組織，只是草草地組織學生到某地參觀一下就算完成任務。更嚴重的是，有些學校只是完成計劃學時的理論教學，把實踐教學看成是無足輕重的事情，沒有認識到實踐教學在思想政治理論課教學過程中的重要性，根本不進行社會實踐，人為地在理論教學和實踐教學之間設(shè)置障礙。

三、提高高校思想政治理論課教學方法實效性應遵循的原則

任何一種教育活動都離不開一定的教育方法，正如《孟子集注》中言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”?？梢姡逃椒▽τ诮逃顒拥闹匾?，思想政治理論課教學也不例外，而且思想政治理論課教學的特殊性對思想政治理論課教學方法提出了更高的要求。高校思想政治理論課教師要提高教學方法的實效性，應遵循以下幾項基本原則。

（一）選用教學方法的出發(fā)點：以學生為本

教學方法既不是單純的教師教的活動，也不是單純的學生學的活動，而是教與學相互作用的活動形式。這其中涉及到教師與學生兩個主體，如何處理兩者的關(guān)系，教師起著決定性的作用。教學方法的選用雖然是由教師決定的，但是在教學過程中究竟應該選用什么樣的教學方法，卻不應是以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移，而是應以學生為出發(fā)點。因為，學生是學習的主體，教學方法是教師把知識傳授給學生的一種手段，學生學習的積極性如何、學生學習的效果如何，都與所選用的教學方法息息相關(guān)。不管教師認為是多么好的教學方法，只要學生不喜歡、不愿意接受，這種教學方法就是失敗的。因此，選用教學方法，必須樹立“以學生為本”的教育理念，從學生的思想特點、知識結(jié)構(gòu)和對知識的需求出發(fā)，來選擇、調(diào)整和優(yōu)化教學方法。

（二）選用教學方法的核心點：滿足教學目的

教學任務和目的的完成必須借助于一定的教學方法，教學方法是完成教學任務和達到教學目的的手段，可見，教學方法對于完成教學任務和達到教學目的所起的至關(guān)重要的作用。思想政治理論課的教學任務和目的不同于其他的學科，它不僅肩負著傳授基本理論知識的任務，而且還肩負著對學生進行思想政治教育的目的，這就決定了思想政治理論課教學方法的特殊性。因此，教師在選用教學方法時，就不能囿于一般的教學方法，不能僅僅重視對理論知識的傳授，更要注重對大學生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在選用教學方法時，應遵循一個最基本的原則，就是把完成思想政治理論課的教學目的作為選用教學方法的核心點，根據(jù)思想政治理論課教學任務的特殊性來選用教學方法，才能達到思想政治教育的預期目的。

（三）選用教學方法的技巧點：做到靈活運用

思想政治教育方法是由思想政治教育的目的和任務決定的，但這并不意味著思想政治教育方法就是唯一的。因為教學任務的完成、教學質(zhì)量的提高，是由多種因素、多種方法的合力作用而產(chǎn)生的效果，不是也不能單靠某一種教學方法。〔3〕（P23）只要符合思想政治教育的目的、能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育任務、深受學生歡迎的教學方法都是可以采用的，而且多種教學方法的靈活運用，更能取得事半功倍的教學效果。但要注意：首先，任何一種教學方法都有其自身的優(yōu)點和不足，教師在教學過程中應根據(jù)教學的需要、學生的實際和自身的情況，有選擇性地選用合適的教學方法或教學方法組合。其次，教學方法的靈活運用要有主次之分，以主要方法完成核心任務，以輔助方法提高教學效果，而不能主次不分，重點不明。

（四）選用教學方法的落腳點：提高教學效果

影響教學效果的因素是多方面的，其中教學方法在一定程度上往往起著決定性的作用。因為教學內(nèi)容的灌輸、教學任務的完成都必須借助于一定的教學方法才能實現(xiàn)。教學方法運用得是否恰當，直接影響著師生的溝通和教學信息的傳輸?？茖W的教學方法有利于增強思想政治教育的說服力、吸引力和感染力，增強思想政治教育的效果?！?〕“05方案”對教材體系進行了富有針對性的調(diào)整，使教材內(nèi)容更具有系統(tǒng)性、針對性、時代感和可讀性。而目前部分高校思想政治理論課的教學效果沒有達到理想的狀態(tài)，其中教學方法不科學是一個主要原因。因此，要提高思想政治理論課的教學效果，應把教學方法的改革放在突出的位置上，教師應把提高教學效果作為選用教學方法的落腳點。

〔1〕張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理〔M〕.北京：高等教育出版社，2001.

〔2〕宋玉忠，曹樹明.馬克思主義思想政治理論課幾種教學方法運用〔J〕.文史博覽，2007，（7）.

〔3〕石云霞.“兩課”教學法研究〔M〕.武漢：武漢大學出版社，2002.

〔4〕孫淑秋.“兩課”教學應避免的幾種傾向〔J〕.黑龍江教育，2006，（10）.

責任編輯 雨 文

G424

A

1009-1203（2010）06-0121-03

2010-10-31

教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治理論課）“高校思想政治理論課教育教學方法一體化長效機制創(chuàng)新研究”（09JDSZK046）。

譚月清（1973-），女，廣東湛江人，廣東海洋大學思想政治理論課教學部講師。

孫淑秋（1979-），女，黑龍江海倫人，廣東海洋大學思想政治理論課教學部講師。

宋玉忠（1963-），男，陜西大荔人，廣東海洋大學思想政治理論課教學部教授，碩士生導師，主要從事馬克思主義中國化、思想政治理論教育研究。