安徽

新“課標(biāo)”明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。這就為多媒體技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課堂提供了充分的理論依據(jù)。不可否認(rèn)，在新課程改革中，多媒體技術(shù)作為一種教育教學(xué)技術(shù)，為語(yǔ)文教學(xué)信息傳遞增添了一條全新的通道。多媒體技術(shù)集文本、圖畫(huà)、音頻、流動(dòng)的畫(huà)面融入簡(jiǎn)潔的文字、構(gòu)建了一個(gè)立體化的媒體世界，從多方位、多角度刺激接受者的多種感官，讓原來(lái)靜態(tài)的文本按照預(yù)設(shè)的軌跡滾動(dòng)變化，從而打破了單調(diào)劃一的空間限制，拓展了學(xué)生關(guān)于時(shí)間和空間的概念。它既是課堂教學(xué)的“催化劑”，也是落實(shí)素質(zhì)教育的“助力器”。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了繁花似錦的喜人景象。這種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)盡管具備著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的許多優(yōu)點(diǎn)，但其應(yīng)用于輔助課堂教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，許多教師在認(rèn)識(shí)和應(yīng)用中還存在較大的“誤區(qū)。

濫用之表現(xiàn)：

一、完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，依賴(lài)多媒體技術(shù)，輕視教學(xué)理念。隨著多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的不斷深入，有的教師片面認(rèn)為“傳統(tǒng)模式”已經(jīng)過(guò)時(shí)，因而每節(jié)課動(dòng)輒一味追求多媒體，忽略其必要性，置課堂效果不顧，一味追求表面的“秀”。語(yǔ)文學(xué)科能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的，而多媒體運(yùn)用中，過(guò)分以媒體信息的展示替代學(xué)生積極主動(dòng)思考的情況，違背教學(xué)規(guī)律。多媒體課件采用了大量無(wú)關(guān)的圖形、音頻等信息，文本被棄之一邊，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，熱鬧得空洞。

二、拋棄教學(xué)主體，著眼于教學(xué)速度，形象限制想象。多媒體技術(shù)作為輔助課堂教學(xué)的一種手段，理應(yīng)是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的紐帶，即輔助功能，決不能簡(jiǎn)單地以多媒體來(lái)完全替代教師的授課，使課堂演變?yōu)樾滦汀疤铠喪健苯虒W(xué)——“電灌”：教師賣(mài)力操作多媒體，學(xué)生“全盤(pán)接受”，食而不化。多媒體課件直觀化、形象化營(yíng)造的色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍令人倍感真切，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然而如果控制不當(dāng)，便成為干擾因素。關(guān)于名川大山等課文的課件，強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，多感官的興奮刺激，占用課堂時(shí)間超過(guò)學(xué)生解讀文本或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間，太過(guò)于直觀削弱了學(xué)生的想象力，它只能暫時(shí)幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)什么的理解，對(duì)于怎么寫(xiě)，用什么寫(xiě)觸及得少。學(xué)生忘形于其中，過(guò)后卻如過(guò)眼云煙。語(yǔ)文是語(yǔ)言實(shí)踐課，其本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。

三、拋棄教學(xué)重點(diǎn)，普遍開(kāi)花，過(guò)度追求多媒體的運(yùn)用。多媒體技術(shù)目的在于有助于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容或與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破。運(yùn)用多媒體交互優(yōu)勢(shì)，將抽象難以言述的概念和理論以感官易于接受的視聽(tīng)方式傳授給學(xué)生，若停留圖“好看”，做表面文章，實(shí)不可取。有的教師沒(méi)有依據(jù)文本內(nèi)容，無(wú)主次詳略，而是普遍開(kāi)花，過(guò)度作秀，標(biāo)新立異。文本是教學(xué)的藍(lán)本，依課文內(nèi)容而定，或圖畫(huà)、或卡片等，應(yīng)重視課本資源的介入。以課本插圖為例，人教版七至九年級(jí)六冊(cè)語(yǔ)文課本中有插圖233幅。這些插圖無(wú)疑是最好的材料，應(yīng)下載、動(dòng)化、著色等，理應(yīng)成為主打課件之一，實(shí)際上教師往往盯網(wǎng)棄本。

四、阻礙師生交流，學(xué)生難以真正領(lǐng)略語(yǔ)文美。語(yǔ)文教育傳遞教學(xué)內(nèi)容，傳輸祖國(guó)語(yǔ)言文化，同時(shí)也是展現(xiàn)人格魅力，培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作、欣賞等能力的舞臺(tái)。教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)、聲調(diào)的變換渲染，使得學(xué)生易于走進(jìn)文本，闡釋與建構(gòu)文本意義。而多媒體往往將教師束縛在狹小的區(qū)域內(nèi)，為操作方便，教師多手不離鼠標(biāo)，眼不離顯示器，肢體語(yǔ)言僵硬呆板，情意不能很好地表達(dá)出來(lái)。多媒體呈現(xiàn)的多為既定性?xún)?nèi)容 而教學(xué)多有不確定性，此種情形教師往往視而不見(jiàn)，成為單向灌輸過(guò)程，師生之間缺乏有效的交流對(duì)話(huà)，教學(xué)效果可想而知。人格培養(yǎng)、文化傳承、美感教育是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，它依賴(lài)于教師的講解與學(xué)生的領(lǐng)悟相結(jié)合?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，情感、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的自我理解、轉(zhuǎn)化而形成某些共鳴，而多媒體課件容量大、速度快、相對(duì)固定，文本的美多被破壞。

基于以上多媒體課件的濫用及表現(xiàn) ，我們應(yīng)牢記語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)是理解和積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的人。結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與文本材料，應(yīng)在以下幾個(gè)方面發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)方式融合，以期優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

適用之策略：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用課件，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生思維的發(fā)展最先依賴(lài)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。多媒體在為學(xué)生提供多種感性材料方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)：有聲有色，豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及其它感官參與學(xué)習(xí)，能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣 ，滿(mǎn)足學(xué)生思維活動(dòng)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的廣闊空間。特別是一些有著特殊背景的課文，可圖文并茂地創(chuàng)造情境，制造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。如教學(xué)臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》，新課伊始，打開(kāi)課件，播放歌曲《七子之歌》，并拉聞一多先生前后時(shí)期的兩幅照片。學(xué)生在熟悉的旋律中，默默注視著屏幕上的照片 ，此時(shí)拉出文題，相機(jī)指出歌詞即為聞一多先生所作的一首詩(shī)。營(yíng)造這樣的情境，學(xué)生會(huì)不由地發(fā)起對(duì)文題的思考，從而迅速走進(jìn)文本尋找答案，展開(kāi)與文本的期待性對(duì)話(huà)。

二、加深理解重點(diǎn)語(yǔ)段，拓展文本內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用課件豐富課堂教學(xué)。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，在學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)上，可用多媒體課件播放電影《項(xiàng)鏈》中女主人公借項(xiàng)鏈時(shí)、戴項(xiàng)鏈時(shí)、還項(xiàng)鏈時(shí)及十年打雜工后偶遇時(shí)的鏡頭，并適時(shí)提出問(wèn)題：主人公瑪?shù)贍柕碌耐饷灿泻巫兓孔兓脑蚴裁?？根?jù)你的感受，談一談馬蒂爾德是一個(gè)什么樣的人。這樣就使學(xué)生在感知人物形象時(shí)，不僅可以從文本語(yǔ)句中去感知。還可以從“復(fù)制”的生活鏡頭中去真切地感知，兩者結(jié)合，會(huì)有效地激起、拓展學(xué)生對(duì)人物及相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和行為產(chǎn)生反應(yīng)，達(dá)到預(yù)期的情感熏陶與教育。

三、寫(xiě)景文、說(shuō)明文一類(lèi)的課堂教學(xué)中使用多媒體課件，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象化。此時(shí)，直觀形象的畫(huà)面與文本的描述語(yǔ)句相印證，易于學(xué)生整體把握文本內(nèi)容。比如教學(xué)朱自清先生的《春》時(shí)，在學(xué)生感知、討論文本的內(nèi)容，交流自己感受時(shí)，用FLASH動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀看“春草圖”、“春雨圖”、“春風(fēng)圖”等五幅圖片，同時(shí)配上舒緩的音樂(lè)及相關(guān)的文字，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的感知，當(dāng)堂復(fù)述大致內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察景物的特征，從而學(xué)會(huì)描寫(xiě)類(lèi)似景物的方法。在教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，我們可以配合文本將植物、低等生物、高等生物的克隆圖片放映出來(lái)，以方便學(xué)生直觀形象地感受克隆技術(shù)的過(guò)程及“神奇”之處，進(jìn)而把握說(shuō)明文的文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及說(shuō)明順序，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用就很好地發(fā)揮出來(lái)了。

四、系統(tǒng)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中運(yùn)用多媒體課件，可以增加課堂教學(xué)的容量。比如在各學(xué)段、各學(xué)期復(fù)習(xí)課中進(jìn)行專(zhuān)題練習(xí)時(shí)，只要教師在課前準(zhǔn)備充分，就可將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)題呈現(xiàn)在屏幕上。然后帶領(lǐng)學(xué)生在歸納相關(guān)知識(shí)、把握規(guī)律的基礎(chǔ)之上，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固這個(gè)專(zhuān)題知識(shí)要點(diǎn)，往往會(huì)縮小板書(shū)等時(shí)間，從而提升教學(xué)效率，展現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的便捷功能。

綜上所述，多媒體技術(shù)只是語(yǔ)文教學(xué)眾多的輔助手段、教學(xué)方式之一，它對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)利弊俱存。在考慮成本與效益的前提下，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，防其“濫用”，倡其“適用”，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才有可能得到優(yōu)化，語(yǔ)文的教學(xué)效益才會(huì)擴(kuò)大。

［1］何更生.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．上海：上海教育出版，2008

［2］任麗芬.有效備課·初中語(yǔ)文［M］．北京：光明日?qǐng)?bào)出版，2008