福建 何坤平

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。對(duì)中年級(jí)提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”；對(duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。”高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生習(xí)作寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢?jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。只有放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者分內(nèi)的事，讓他們?cè)诹?xí)作批改中動(dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)。當(dāng)前，作文教學(xué)的改革應(yīng)在“改”字上做文章，對(duì)作文的批改，應(yīng)從教師的批改逐步過(guò)渡到指導(dǎo)學(xué)生自改，培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。那么，應(yīng)怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文呢？

一、寫評(píng)語(yǔ)激趣

根據(jù)小學(xué)生喜好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，采取寫評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生自改作文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相提出可借鑒的意見(jiàn)，反復(fù)品讀、比較，感受自改與互改作文帶來(lái)的喜悅?；蛞越處熤R(shí)本身的趣味來(lái)吸引學(xué)生，給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事。讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使作品臻于完美，還有利于自我提高寫作水平和鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、調(diào)動(dòng)自改積極性

組織開(kāi)展評(píng)改游戲活動(dòng)。讓學(xué)生充當(dāng)“語(yǔ)病醫(yī)生”，修改錯(cuò)字、病句……在活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們比一比，看誰(shuí)是”良醫(yī)”，誰(shuí)的醫(yī)術(shù)更高明。這樣，學(xué)生情趣盎然，便能改好句子、段落。另外，教師在批改作文時(shí)，既要注意看寫得怎樣，又要注意看改得怎樣。在評(píng)講時(shí)，既表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)寫得認(rèn)真、寫得好的，又表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)改得認(rèn)真、改得好的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣，使學(xué)生對(duì)“寫”和“改”給予同樣的重視。

三、培養(yǎng)修改作文的能力

陶行知先生說(shuō)的：“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”遵循大師的話，在激發(fā)出學(xué)生修改習(xí)作興趣的同時(shí)，還要讓學(xué)生明確修改要求，并通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主修改習(xí)作的方法。

1.示范修改

教師范改的目的是教給學(xué)生修改作文的方法，為學(xué)生自己修改作文打好基礎(chǔ)。在修改過(guò)程中應(yīng)考慮本次習(xí)作中的共性問(wèn)題，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，事先也應(yīng)做好準(zhǔn)備。選擇一篇例文，先讓學(xué)生自由讀文。待學(xué)生對(duì)例文有了了解后，教師便讓學(xué)生思考：這篇文章寫誰(shuí)？……在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論、交流，共同修改。最后，在黑板上示范修改。

2.自改

學(xué)生習(xí)作后，要求他們?cè)凇白x”中修改，即“回讀”自改法。先輕聲讀一遍，改正標(biāo)點(diǎn)、用詞不當(dāng)、錯(cuò)字等；再逐段默讀，修改病句，注意調(diào)整語(yǔ)序；默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；通讀全文，立足全篇，從選擇材料和組織材料，看看是否符合習(xí)作要求。自改過(guò)程，還根據(jù)班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)不同進(jìn)行分類，中上程度的學(xué)聲自改的要求較高、較全面；中下程度的學(xué)生，進(jìn)行自改偏重于字、詞、句的修改，而后逐步提高。

3.再修改

小學(xué)生讀書(shū)不多，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，常常出現(xiàn)看到美好景致，卻找不到好的句子來(lái)形容；有了明確意思，又無(wú)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去表達(dá)。即使勉強(qiáng)寫出一個(gè)句子，由于時(shí)間緊未經(jīng)推敲，往往文通理不通，或理通文不通，甚至文理都不通。每次作文之后認(rèn)真地念一念，發(fā)現(xiàn)不妥之處認(rèn)真地改一改，改過(guò)之后再念，再改。這是提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力的有效途徑，也是良好的寫作習(xí)慣。因此，每次學(xué)生習(xí)作后，教師指導(dǎo)學(xué)生修改語(yǔ)句，首先要求他們通讀句子。從語(yǔ)感上發(fā)現(xiàn)毛病，然后審察這些句子毛病出在哪里，看看這個(gè)句子敘什么人做什么事，對(duì)象內(nèi)容是否清楚。教師可先要求學(xué)生通讀習(xí)作，再一字一句反復(fù)朗讀，讀不通、聽(tīng)不順的地方，仔細(xì)推敲，找出主要錯(cuò)誤和不妥之處，運(yùn)用修改符號(hào)加以修改補(bǔ)充。初步修改后還要再讀、再改，直到滿意為止。

4.互批互改，分享交流

學(xué)生自改滿意后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流修改經(jīng)驗(yàn)：自己寫得較成功之處在哪里？為什么說(shuō)寫得好？討論修改：自己感到哪些地方寫得不妥，不符合訓(xùn)練要求？并讓學(xué)生間互閱作文，評(píng)議后再各自修改。最后在班上展開(kāi)交流，匯報(bào)互改后的得意之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改作文的熱情。

5.寫“讀后感”式的評(píng)語(yǔ)

學(xué)生在對(duì)文章作了自改、互改之后，要求學(xué)生寫上評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)、缺點(diǎn)。教師強(qiáng)調(diào)寫評(píng)語(yǔ)要杜絕“語(yǔ)句通順，內(nèi)容符合要求”之類的套話，要求學(xué)生寫出評(píng)改后的真實(shí)體會(huì)、感受。評(píng)語(yǔ)可長(zhǎng)可短。當(dāng)然，教師有必要從文章的選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這樣語(yǔ)言親切、字里行間滲透著真情實(shí)感的“讀后感”不但為小作者樂(lè)意接受，而且是他們練筆的好機(jī)會(huì)。待把學(xué)生評(píng)改后的作文本收上來(lái)后，教師只作瀏覽，找出有代表性的習(xí)作給以講評(píng)。整個(gè)評(píng)改過(guò)程中師生感到十分輕松、愉快，學(xué)生在樂(lè)中寫、樂(lè)中評(píng)，習(xí)作水平得到較大提高。

經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生自改、互改能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，提高了學(xué)生習(xí)作的水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)生習(xí)作的鑒賞能力。教師可以騰出更多的時(shí)間加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，鉆研教材，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，收到了事半功倍的良好效果。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作中的自改、互改能力，重視自我修改，學(xué)得方法，形成能力，達(dá)到終身受益的目的。