江蘇 王國建

多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”學生“低能”，不能不令廣大語文教師及領導深思。我在近二十年的語文教學生涯中，嘗試了多種作文評改法，但都是得失共存，利弊互見，實踐使我認定唯有全評全改才最見實效。可是如何才能做到既能保證實效又能減輕教師負擔，提高全面評改的效率呢？上海育才學校段力佩老校長說“辦公桌上作文本成堆，我看就不是好教師！”這話給了我很大的啟發(fā)。結(jié)合新課標倡導的小組合作學習法，我搞了現(xiàn)兌現(xiàn)的快速合作評改法，做到評改不過夜，講評不間天，當天作文當天評改完畢。接著，第二天下發(fā)評講，大大縮短了信息反饋周期，提高了效率，解脫了教師成年累月在作文堆里的重壓，并收到了實效，受到了學生的歡迎。

《語文課程標準》中關于作文修改評價就有所闡述——“學生修改作文的方式，一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評價學生合作學習的態(tài)度和協(xié)作精神?！薄墩Z文課程標準》中關于寫作的目標要求也有所體現(xiàn)——“養(yǎng)成自己修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

一、具體做法

（一）事前準備

1.建立健全評改小組

本著“能者多勞，差優(yōu)互補”的原則，根據(jù)班級人數(shù)把班級劃分若干評改小組，一般以4——6人為宜，指明正副組長各一名，負責本組評改記錄的整理和完善。針對水平確實有限的學生切實做好“一幫一”互助工作，幫助、指導差生進行評改。

2.明確對學生的基本要求：

（1）書寫是否認真、整潔、規(guī)范。

（2）行文格式是否正確。

（3）錯別字是否給以標示。

（4）語言表達是否流暢，有無病句，對病句有無修改意見。

（5）標點符號使用是否正確。

以上幾點基本要求可以根據(jù)具體學情而定，分年級逐步提高進行訓練。

（二）評改活動流程

1.收作文本。第二節(jié)課結(jié)束，立即收攏作文本，任何人不得延誤，不然會直接影響下一節(jié)的評改。

2.學生合作評改。第三節(jié)課開始，先由教師簡要提出該次作文批改的重點和要求。接著迅速散發(fā)作文本到組，再由組長分發(fā)到人，每人一本。若遇有本組同學自己的本子要立即提出調(diào)換。緊接著在老師輔導下各自用紅色筆動手評改，每改完一本要馬上在本組內(nèi)交換。每人都必須在一節(jié)課內(nèi)評改完四本作文，評改中可相互討論。要求著重于批（語）和評（語），除了改正字詞外，一般不作句段上的較大改動，凡需大動之處，一律用批語指出；凡與前面批語意見相同的不必再批，只注上“同前”二字即可。改畢必須認認真真地在文后寫上評語，下評語要強調(diào)以下幾點：（1）要與人為善，實事求是，評語內(nèi)容要切實具體，切忌空泛和帶有刺傷感情的話語。（2）要善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表不同見解，切忌千篇一律，更不能相互抄襲。為了避免抄襲現(xiàn)象，可采取各自先將評語另寫在草稿紙上，待全組都評改完畢后再分別抄在作文本上。（3）評語的字跡要工整美觀，講究格式。在評語后面簽上自己的姓名，以便檢查。

3.小組推薦。全組評改完畢，由組長主持推薦較好的作文一篇。被推薦的作文由組長簽上“××組推薦”的字樣，以便讓老師知曉和避免與其他作文混淆。

4.回收全部作文本?；厥諘r，必須經(jīng)組長逐本檢查，及時糾正改、批、評、簽字等各個方面的疏漏和差錯，然后才全部上交，不合要求的要鄱工重改。收發(fā)作文本要將推薦和非推薦的兩部分作文分開擱置，以便老師批閱。

5.老師批閱。老師接到回收的作文后要立即動手,集中精力，抓緊時間，力爭在當天處理完畢，以保證第二天講評。其批閱的方法是：把推薦出來的作文列為重點批閱，著重進行再批改。非推薦作文選幾篇列為重點批閱，其余可過目衡定，可略改。實際上無論哪部分都已經(jīng)經(jīng)過學生四次評改，需要老師再評、再改、再批的地方不多了，老師只是著重根據(jù)文章認真衡定學生的評、改、批的恰當與否就行了。恰當者打上“ⅴ”，不當者或稍加評改，或另批另評。

6.作文講評。講評的內(nèi)容和方法跟通常一樣，內(nèi)容方面只是多了學生評改和小組推薦情況一項（包括態(tài)度和質(zhì)量）。表現(xiàn)好的組和個人要提出來表彰。差的要指出問題且加勉勵，但勿輕率地進行公開批評指責，以免造成學生的心事逆反。還要注重講評的代表性和全面性，既要評推薦部分的情況，也要評非推薦部分的情況。所選用的例文亦要二者兼顧，以利調(diào)動全體同學的作文積極性。

二、初顯成效

（一）調(diào)動了全體學生的作文積極性。

中學生都希望被別人理解。自己辛辛苦苦寫的文章總希望盡快得到別人的評價，如同交過考卷后想盡快知道分數(shù)一樣的心切。倘長久不被理睬，老是沒個結(jié)果，必然興致全喪。作文快速合作評改法正好滿足了他們的希求心理，加快了評改節(jié)奏，縮短了學生和學生、學生和教師之間的信息傳遞和反饋周期，使學生的興致始終保持在最佳狀態(tài)。同時，由于作文本是有意打亂分發(fā)到各組，各組所得的作文有可能全都是優(yōu)秀的，也可能全都是中等或差等的。優(yōu)等中推薦出來的自然是優(yōu)等的，中、差等里推薦出來的自然是中、差等的。這就構(gòu)成老師重點批閱部分好、中、差的各個層次的作文都具備，不但有利于教師全面掌握情況，而且也使那些一貫因?qū)懽魉降投魑牟槐恢匾暤耐瑢W有了被推薦的希望，有利于糾正只重優(yōu)不重差的偏向。況且快速合作評改法本身就是普遍進行全批全改，每個人的作文都必須經(jīng)過多次評改，這就避免了“三分之一重點改、不是重點不理睬”的弊病。因此快速合作評改法能從整體上全面調(diào)動學生的作文積極性。

(二)增強了師生的責任感，養(yǎng)成了講效率的好習慣。

由于快速合作評改法是現(xiàn)兌現(xiàn)的連續(xù)進行的，各個環(huán)節(jié)扣得很緊，需要大家協(xié)同一致才能保證它的順利實施。就寫作文而言，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成、上交，給老師兌現(xiàn)，才能保證緊接下一節(jié)的學生評改推薦。任何人不得拖欠作文，這就有力地增強了平時愛拖拉作業(yè)的同學的責任感。就評改的同學而言，因要求都要下旁批眉批和評語，還要簽名，通篇留有自己的筆跡，而且要一一與同學（包括組長和作者）和老師見面。別人可根據(jù)筆跡看其批、改、評的態(tài)度和質(zhì)量，好的要表揚，差的要指出甚至改正。這樣就迫使每個人在思想和行動上必須認真負責。

（三）減輕了教師負擔，提高了效益。

老師重點評閱由小組推薦出來的作文最多不過一二十篇，其余的只是過目衡定，況且全部作文都已經(jīng)過多人多次評改，老師只需衡定評改的恰當與否，這就節(jié)省了教師大量的時間和精力。從我的實踐證明，一個教師完全能夠在七八個小時內(nèi)處理完一個班的作文，一個班只需要花一天，從而減輕教師的負擔，提高了全面批改的效率。

（四）保證了評改質(zhì)量。

快速合作評改法是多人多次進行評改，是個人和集體，老師和學生共同智慧的結(jié)合。每篇作文都經(jīng)過了五個人的評改，相互修正補充，參考印證，有效地保證了批改質(zhì)量。從我運用此法評改初中班作文的實際情況看，當組織得當，方法熟練以后，經(jīng)學生評改后送到教師手中的作文，屬評改疏漏或評語不當?shù)膯栴}甚為少見，一般不再需教師重新評改或重下評語。學生普遍反映這種方法要比教師一人評改的質(zhì)量更好。

（五）提高了學生的作文水平和語文教學質(zhì)量。

每個學生對同一命題的作文不但自己寫了，而且還認真閱讀評改別人的四篇文章，又有別人的意見啟發(fā)借鑒，最后再通過老師衡定和評講。使學生對該次作文反復認識，互相借鑒，取長補短，全面而深刻地領會其寫法，對提高學生作文水平大有幫助，學生的語文成績提高明顯。

三、反思與困惑

反思“作文快速合作評改法”的實踐過程，我認為開展作文快速合作評改，首先，教師要有很強的時代責任感。組織作文快速合作評改，要做大量的準備工作，這是一件非常辛苦的事情。沒有很強的時代責任感很容易半途而廢。其次，在作文快速合作評改過程中要及時做好指導，否則，就會流于形式，寫作目標難以落實。第三，教師要將作文快速合作評改與課內(nèi)外合作閱讀、綜合實踐活動等有機結(jié)合進行，使相互之間取長補短，相互融合。

存在的問題與困惑：

1.班級過大，不利于小組合作

農(nóng)村教學條件比較落后，圖書館形同虛設，學校又無錢添置新圖書，手邊可用的課外閱讀資料遠不能滿足學生的需要。學生的知識面比較狹窄，學生和家長重理輕文的心理難以改變，這些都使快速合作評改法很難達到最佳效果。

2.新的評價體系還沒有完全構(gòu)建起來，中考的壓力不減，師生升學壓力沉重。

3.缺乏專家的親臨指導

農(nóng)村教師搞教研，主要靠自己摸索，既很少走出去，又難得請進來，很難得到專家的親臨指導，難免有困惑、迷茫。