張連敏

淺議啟發(fā)式教學模式

張連敏

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。啟發(fā)式教學是實踐范圍最廣、影響最大的一種教學模式。啟發(fā)式教學模式是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計模式和教學結構、過程、方法設定的有機整體。在化學教學實踐中要科學地運用該模式，全面提高、培養(yǎng)學生的思維能力。

1 導入新穎，激發(fā)興趣

思維是從問題開始的。在教學工作中，教師應根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容，從而激發(fā)探究興趣。這是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。教師講授知識時把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面，最好不要給出結論性答案，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力，激發(fā)學生學習的興奮點。

2 扼要精講，適時點撥

對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。教師應當通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結構上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中仍然居于有意義的主動地位。

在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，因此處于主導角色的位置。教師若要成為主導，重點應放在如何啟發(fā)學生的學上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課照本宣科的輕備課、重授課的教學思路，確立重備課、活課堂的教學思路。教材所規(guī)定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握課標所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。

3 巧設疑問，引導思維

合理設置課堂提問是有效啟發(fā)的關鍵所在。一般來說，課堂提問大致有這樣幾種類型：一是使學生的注意力定向、集中或轉移的提問，這種提問多在新課開始和兩個教學層次之間運用，不一定要求學生回答；二是啟發(fā)學生掌握知識的關鍵和本質的提問，此種提問多在得出結論之前運用，目的是使學生看到事物的本質，掌握解決問題的關鍵；三是引導學生推理、歸納、概括的提問，一般用于講授、觀察、演示或者糾正學生思維中的缺點，目的在于使學生把感性認識上升為理性認識，從局部的認識發(fā)展為完整的認識；四是指導學生進行有效練習的提問，多在布置課堂練習和作業(yè)講評時運用，目的是使學生自覺地、正確地運用知識去解決問題。此外，還有要求演繹時的提問和解答學生疑難時的提問等。

有效地提問可以發(fā)展學生的思維能力。第一，提問要緊扣教材的重點。教材的重點是課堂教學的“課眼”之所在，只要正確把握“課眼”，巧妙設置提問，就能把學生的注意力吸引到教材的重點上，從而使學生圍繞“課眼”理解、掌握全課內容，順利完成教學任務。第二，提問要把著眼點集中在教材的難點上。教材的難點學生一般不容易理解，這就要求教師在闡明教材重點的基礎上，進一步向學生以提問的方式交代清楚攻克難關的突破口，進而問問誘導，步步為營，引導學生集中精力攻克難關。

啟發(fā)式教學模式以發(fā)展學生的能力、提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學生之間的個別討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

4 精簡小結，剖析錯漏

化學課的小結，是啟發(fā)式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結的性質，與傳統(tǒng)教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論，是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現(xiàn)為教師的主導作用和學生的能動作用實現(xiàn)有機的統(tǒng)一。

總之，啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。整個教學活動呈現(xiàn)出以學生的主體活動為主線，可以科學地培養(yǎng)學生的思維能力。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)豐登塢中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.013