羅杜宇

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州510520）

基于工作過(guò)程的《機(jī)械制造技術(shù)》課程改革簡(jiǎn)說(shuō)

羅杜宇

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州510520）

在《機(jī)械制造技術(shù)》課程改革中，可以引入基于工作過(guò)程的課程觀，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的不同要求，確定課程內(nèi)容；以工作過(guò)程為參照，排序課程內(nèi)容；以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)、組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到課程的教學(xué)目的和要求，形成職業(yè)教育的特色課程。

工作過(guò)程；機(jī)械制造技術(shù)；課程改革

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排不能擺脫學(xué)科體系的束縛，傳統(tǒng)觀念下編寫(xiě)的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)需要。課程內(nèi)容的有序化編排已成為職業(yè)教育課程改革成功的關(guān)鍵所在。按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程，是突顯職業(yè)教育特色的課程開(kāi)發(fā)的突破口?！稒C(jī)械制造技術(shù)》是高職院校機(jī)械類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程由機(jī)床、刀具、夾具、工藝等內(nèi)容有機(jī)組合而成，涉及知識(shí)面廣，實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)。為突出教育過(guò)程的職業(yè)性，使課程更加適應(yīng)職業(yè)工作的需要，在《機(jī)械制造技術(shù)》課程改革中，應(yīng)積極引入基于工作過(guò)程的課程觀，以“過(guò)程性知識(shí)”為主設(shè)置課程內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

以工作領(lǐng)域能力要求引導(dǎo)課程內(nèi)容的設(shè)置

《機(jī)械制造技術(shù)》課程是機(jī)械類專業(yè)的核心課程之一。目前的教材在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)各專業(yè)沒(méi)有明顯區(qū)別，多數(shù)按照章節(jié)由淺入深、由易到難、由表及里傳授顯性知識(shí)，主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。但是，不同職業(yè)對(duì)專業(yè)能力的要求是不同的；同一門(mén)課程在不同專業(yè)中開(kāi)設(shè)，其課程內(nèi)容、講授重點(diǎn)也應(yīng)不同。例如，機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)定位是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員，要求能夠指導(dǎo)中等復(fù)雜零件的批量生產(chǎn)，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)工藝規(guī)程編制及加工質(zhì)量分析與控制；模具CAD/CAM專業(yè)的學(xué)生在將來(lái)的工作中面對(duì)的多是單件小批量的生產(chǎn)，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)靈活使用各種設(shè)備，完成中等難度零件或模具型腔的加工，以修配和調(diào)整法完成模具的裝配；數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行程序編制和數(shù)控設(shè)備操作的過(guò)程中，常常面對(duì)工藝路線的制定、切削參數(shù)的確定和切削刀具的選擇等問(wèn)題，教學(xué)應(yīng)針對(duì)具體工序，強(qiáng)調(diào)加工工藝的細(xì)節(jié)。

高職院校機(jī)械類專業(yè)涉及面廣，在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域能力要求進(jìn)行取舍，保留與特定教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的部分，舍去無(wú)關(guān)的部分，整合關(guān)系不大的部分，增加新知識(shí)點(diǎn)。例如，“金屬切削機(jī)床”部分，教材利用大量篇幅介紹機(jī)床的傳動(dòng)原理。從各專業(yè)的實(shí)際來(lái)看，該知識(shí)點(diǎn)與機(jī)床維修專業(yè)的相關(guān)性較強(qiáng)，與數(shù)控加工技術(shù)、模具CAD/ACM、機(jī)械制造技術(shù)這三個(gè)專業(yè)的聯(lián)系并不緊密。在課程改革中，應(yīng)針對(duì)后三個(gè)專業(yè)的教學(xué)要求，對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行整合，簡(jiǎn)化機(jī)床傳動(dòng)原理部分的內(nèi)容，增強(qiáng)機(jī)床加工工藝范圍、機(jī)床附件使用、新型設(shè)備介紹等方面的內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)調(diào)整后的課程內(nèi)容，可撰寫(xiě)具有專業(yè)特色的課程教案和校內(nèi)教材，以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

參照職業(yè)工作順序確定課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)

《機(jī)械制造技術(shù)》課程由既相互獨(dú)立、又密切聯(lián)系的四部分內(nèi)容組成。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)行動(dòng)順序的每個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。如果按照學(xué)科體系編排課程內(nèi)容，即按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開(kāi)，學(xué)生在課程結(jié)束后得到的是四個(gè)不同方面的零散知識(shí)，很難建立各知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，更不知道如何將知識(shí)靈活運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。

根據(jù)高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)管理人員和高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以及各專業(yè)對(duì)《機(jī)械制造技術(shù)》課程的要求，在教學(xué)改革中，按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合。這就意味著適度、夠用的陳述性知識(shí)的總量沒(méi)有變化，而在課程中的排序方式發(fā)生了變化。例如，講到“典型工藝路線的制定”時(shí)，將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)工廠，以典型零件為案例，現(xiàn)場(chǎng)講解制造該零件需要使用的設(shè)備、刀具、夾具和應(yīng)該制定的加工路線。學(xué)生觀看工人師傅完成零件制造后，回到課堂，教師講解同系列設(shè)備的結(jié)構(gòu)、加工范圍，刀具的結(jié)構(gòu)與選擇刀具的原則，夾具的設(shè)計(jì)與使用以及工藝路線制定的基本原則。按照并行體系編排課程內(nèi)容，保證了各部分知識(shí)的相關(guān)性和連貫性。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革教學(xué)方式

《機(jī)械制造技術(shù)》課程的基本知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。該課程采用一般的理論教學(xué)方法很難收到良好的教學(xué)效果，因此，在課程教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目的組織教學(xué)，形成一套適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。課程教學(xué)改革過(guò)程中，既保留了課堂講授和多媒體演示等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也采用了案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)討論、自編工藝自行驗(yàn)證，以及理論教學(xué)與金工實(shí)習(xí)交叉等教學(xué)法。各種教學(xué)法的融合形成了一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既發(fā)揚(yáng)了案例教學(xué)的長(zhǎng)處——關(guān)注經(jīng)驗(yàn)層面技能與知識(shí)的應(yīng)用，又融合了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)——注重讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

例如，教學(xué)中，教師給出一個(gè)典型機(jī)構(gòu)，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生觀察教師制造和裝配該機(jī)構(gòu)的過(guò)程。然后，學(xué)生回到課堂完成制造相近機(jī)構(gòu)的任務(wù)。在講解機(jī)械加工工藝時(shí)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成機(jī)構(gòu)中非標(biāo)準(zhǔn)零件的加工路線確定和機(jī)械加工工藝過(guò)程卡編制。在講述切削參數(shù)選取時(shí)，由實(shí)驗(yàn)教師按正交實(shí)驗(yàn)法演示不同切削參數(shù)對(duì)加工質(zhì)量的影響。學(xué)生邊觀察邊記錄，然后總結(jié)歸納“如何定義切削參數(shù)才能符合加工要求”。完成這部分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)已獲得的理論知識(shí)與查找《切削手冊(cè)》相結(jié)合，完成前述零件的機(jī)械加工工序卡。最后在實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生利用工藝過(guò)程卡和工序卡自己完成零件的制造，同時(shí)驗(yàn)證工藝文件編制的合理性。在講完裝配工藝部分后，學(xué)生制定裝配工藝卡并完成機(jī)構(gòu)的裝配。

新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合，不僅方便教學(xué)，更重要的是學(xué)生通過(guò)這種方式充分理解和掌握了書(shū)本知識(shí)。新的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，收到了良好的教學(xué)效果。

依托課程競(jìng)賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)

美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家威廉·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人類性情中最深的渴求就是被認(rèn)同的情緒”。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以適當(dāng)給學(xué)生安排一些相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，如編制機(jī)械加工工藝過(guò)程卡、制定模具裝配工藝卡、機(jī)械加工操作和產(chǎn)品裝配等。課程競(jìng)賽不僅是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，同時(shí)也給學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)。與嚴(yán)肅的科目考試相比，競(jìng)賽活動(dòng)形式多樣，公示競(jìng)賽結(jié)果可滿足獲獎(jiǎng)?wù)呤苤匾暋⒈徽J(rèn)同的情緒。沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在下一次競(jìng)賽中脫穎而出。課程競(jìng)賽還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。創(chuàng)新是有層次的，對(duì)于高職教育而言，發(fā)展和創(chuàng)新并非是指科學(xué)理論的發(fā)展，而是力圖用新的思維方式來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在機(jī)械加工工藝過(guò)程卡和裝配工藝卡編制競(jìng)賽中，學(xué)生針對(duì)某個(gè)零件或某套模具制定出自己的工藝方案，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，而且要加入自己的創(chuàng)新思想。

《機(jī)械制造技術(shù)》課程改革符合高職教育課程改革的趨勢(shì)。改革后的課程教學(xué)突出了學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)習(xí)興趣高漲，具備了過(guò)硬的實(shí)踐技能與綜合運(yùn)用能力。

[1]袁江.基于工作過(guò)程的課程觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005,(4)．

[2]姜大源.案例與范例辯[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008,(22)．

[3]袁江.基于工作過(guò)程的課程觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005,(1)．

[4]何龍,祈傳琦.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電一體化專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4)：32.

（本文責(zé)任編輯：洪雁）

G712

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1672-5727（2010）02-0074-02

羅杜宇（1975—），女，湖南株洲人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師，工程師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)。