關(guān)于雇用許可制背景下的韓國語培訓(xùn)問題

樸初香

（西南大學(xué)教育學(xué)院重慶400715）

關(guān)于雇用許可制背景下的韓國語培訓(xùn)問題

樸初香

（西南大學(xué)教育學(xué)院重慶400715）

雇用許可制促使赴韓勞務(wù)人員參加韓國語培訓(xùn)，備考成為出國準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，而當(dāng)前的赴韓勞務(wù)語言培訓(xùn)存在著某些與勞務(wù)人員身份特征不相適應(yīng)的情況。本文從勞務(wù)人員身份特征的分析出發(fā)，并與日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，提出一些培訓(xùn)建議。

雇用許可制；韓國語培訓(xùn)；赴韓勞務(wù)人員

根據(jù)中韓兩國簽訂的諒解協(xié)議書，中國赴韓勞務(wù)人員要參加韓國語能力考試（TOPIC），考試成績將同經(jīng)歷一起被視為選拔的客觀指標(biāo)。這一簡稱“雇用許可制”的政策出臺(tái)后，以出國勞務(wù)為最終目的的成人韓國語學(xué)習(xí)者大增，開始形成了特殊的“考試族”。

筆者曾多次參與赴韓勞務(wù)人員的韓國語培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)大多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過程中沒有做到因材施教，只是按照普通外語初學(xué)者一般要求提供培訓(xùn)。事實(shí)上，雖說同為“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者，但是與其他外語初學(xué)者（如以留學(xué)為目標(biāo)的在校學(xué)生）相比，赴韓勞務(wù)人員在領(lǐng)會(huì)能力、母語運(yùn)用能力、第一外語基礎(chǔ)等方面存在著很大的差異。教學(xué)過程中如果不了解勞務(wù)人員身份的制約局限，無視與其他學(xué)員的差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)倦怠，也給教學(xué)人員帶來不必要的挫敗感。從赴韓勞務(wù)人員身份特征分析入手，了解其學(xué)習(xí)心理，并以此來規(guī)劃培訓(xùn)課程，有針對(duì)性地解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，正是筆者所要探討的問題。

學(xué)習(xí)者身份特征在學(xué)習(xí)中的常見表現(xiàn)

明顯的交際畏懼和考試焦慮焦慮是外語初學(xué)者的常見心理，同時(shí)也是影響外語學(xué)習(xí)的重要心理變量之一。一般地講，適當(dāng)?shù)慕箲]可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)思考能力，提高學(xué)習(xí)效率；而持續(xù)過度的焦慮則會(huì)造成不安的情緒，容易導(dǎo)致記憶障礙和語言障礙，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。在出國韓國語的培訓(xùn)中，勞務(wù)人員表現(xiàn)出了明顯的交際畏懼和考試焦慮。交際畏懼主要表現(xiàn)在朗讀、會(huì)話等口語方面。比如，對(duì)自己的發(fā)音不夠自信，說話聲音小，語音變調(diào)，面部僵硬，身體顫抖；朗讀時(shí)無法連讀句子，只能逐字讀，時(shí)而認(rèn)錯(cuò)字，有時(shí)重復(fù)某個(gè)單詞；說不出完整的句子，開頭后不知怎么接續(xù)，用無助的眼神看教師；有的學(xué)員甚至沉默不語，裝出粗心的樣子，避免與教師目光接觸；回答問題時(shí)摻雜母語。在語言運(yùn)用能力方面，很多學(xué)員學(xué)了一定量詞匯后，不擅長套用、再組合，常問教師的一句話是“用韓國語怎么說？”當(dāng)教師所給任務(wù)難度超出了學(xué)員的語言運(yùn)用能力所能承受的范圍就不知所措，感到焦慮，甚至放棄思考?？荚嚱箲]的表現(xiàn)主要為：在課堂上無法集中注意力到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，反復(fù)詢問有關(guān)考試的信息，離考試還有一段時(shí)間就開始擔(dān)心過不了考試。

急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)成人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的一個(gè)明顯心理特點(diǎn)就是需要的現(xiàn)實(shí)性和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈性，出國勞務(wù)人員具有成人學(xué)習(xí)者的一般心理。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而論，與眾多青少年多多少少受到“韓流”的影響而對(duì)韓國語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的濃厚興趣不同，赴韓勞務(wù)人員表現(xiàn)出的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更多是職業(yè)需要，因?yàn)橹挥蝎@得語言能力證書才能出國工作。問題在于，隨著學(xué)習(xí)深入，一開始的積極心態(tài)往往無法持續(xù)，到最后很可能是被動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，想盡量減少上課時(shí)間，渴盼盡快拿到證書，但內(nèi)心又擔(dān)心過不了考試。結(jié)果，心理負(fù)擔(dān)加重，感到緊張和不安，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾成人教育理論認(rèn)為，個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)需求、文化素養(yǎng)等會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，且成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)不管正確與否都會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。絕大部分赴韓勞務(wù)人員從事體力勞動(dòng)，文化程度不高，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，過去失敗的教育經(jīng)歷容易影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀評(píng)價(jià)。加上年齡偏大，記憶力減退，工作和家庭負(fù)擔(dān)較重，沒有足夠時(shí)間專心致志地學(xué)習(xí)，這些情況對(duì)學(xué)習(xí)者的心理形成壓力，以至產(chǎn)生自卑。心理自卑的學(xué)員往往缺乏自信，這樣的學(xué)員一遇到學(xué)習(xí)上的困難，就開始懷疑自己的認(rèn)知能力，認(rèn)為自己無能。在這種情況下，學(xué)員往往感到理想與現(xiàn)實(shí)矛盾，產(chǎn)生不良情緒。

基于身份特征的教學(xué)建議

當(dāng)前，出國韓國語培訓(xùn)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮教學(xué)策略：

結(jié)合課程自身因素，慎重選擇教學(xué)材料漢語和韓國語屬于不同語系，在發(fā)音和語法上存在很大的不同。對(duì)已經(jīng)形成母語習(xí)慣的成人學(xué)習(xí)者而言，短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入語言習(xí)慣截然不同的外語語境是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，在教材選擇上應(yīng)慎重考慮。選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)是看難易度是否適當(dāng)、課文內(nèi)容是否實(shí)用，教材難度過大或內(nèi)容過多都會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生恐懼，也不便于學(xué)員自學(xué)。目前，市面上流行的教材很多，各有千秋。筆者認(rèn)為，相對(duì)于注重語法、詞匯量大、以校園生活為主題的教材，出國勞務(wù)人員更適合選用簡單易懂、注重會(huì)話、以外國人在韓國工作為主題的教材。此外，還必須有幾套難度接近正式考試的模擬試題，這樣的教學(xué)材料可使培訓(xùn)事半而功倍。

使學(xué)員熟悉考試模式，鼓勵(lì)他們安心學(xué)習(xí)出國勞務(wù)人員參加韓國語培訓(xùn)的最終目的是通過考試，考試是所有學(xué)員最為關(guān)心的事情。正因?yàn)轫n國語能力考試對(duì)個(gè)人有如此重要的影響，所以，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，學(xué)員和教師都不可能不考慮考試問題，都會(huì)采取一定的措施加以應(yīng)對(duì)。在課堂上適當(dāng)進(jìn)行對(duì)考試的客觀分析，講解出題標(biāo)準(zhǔn)、難易程度等，對(duì)學(xué)員從容應(yīng)對(duì)考試尤為必要。筆者認(rèn)為，對(duì)考試的分析應(yīng)貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程。例如，培訓(xùn)初期應(yīng)告知學(xué)員考試其實(shí)并不難，考試設(shè)計(jì)目的是測試應(yīng)試者的語言適應(yīng)能力，并不是故意為難應(yīng)試者。培訓(xùn)期間不斷強(qiáng)調(diào)考試注重應(yīng)試者的聽力和閱讀能力，例如，問路、買東西等，對(duì)于說話、寫作的要求并不高，尤其是對(duì)大家都擔(dān)心的發(fā)音，幾乎沒有什么要求。與此同時(shí)，每次學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，找類似的模擬考題，一起分析考點(diǎn)，久而久之，學(xué)員就會(huì)覺得所謂考題其實(shí)并不難，完全可以勝任。

讓需要變成興趣興趣是認(rèn)識(shí)和從事某活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣使學(xué)生精力集中，產(chǎn)生愉快、興奮的心理狀態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。因此，在培訓(xùn)過程中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)性，不斷提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)手段，盡量讓學(xué)員處于直觀、生動(dòng)的語言環(huán)境和文化氛圍中，使“必須學(xué)”變?yōu)椤霸敢鈱W(xué)”。由于成人在學(xué)習(xí)中對(duì)不直接相關(guān)的問題常常興趣不濃，應(yīng)該把理論聯(lián)系實(shí)際作為基本原則。比如，學(xué)習(xí)會(huì)話時(shí)，采用情景法教學(xué)，通過角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)員把書本內(nèi)容應(yīng)用到真實(shí)的語境中去。有時(shí)學(xué)員遇到比較難掌握的問題就會(huì)出現(xiàn)倦怠情緒，比如，學(xué)習(xí)數(shù)字的讀法，反復(fù)多次還是記不住。這時(shí)可以進(jìn)行“3，6，9”這樣的語言游戲，學(xué)生在輕松快樂的氛圍中用幾次，難學(xué)的數(shù)字讀法基本就掌握了。這樣，既滿足了學(xué)員的求知欲，又給他們帶來了學(xué)習(xí)樂趣。有了興趣，才能建立起對(duì)目的語言的認(rèn)同感。

增強(qiáng)學(xué)員的自信心鼓勵(lì)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己的學(xué)習(xí)能力，努力使學(xué)員明白，只要克服各種困難，勤奮學(xué)習(xí)，肯定會(huì)學(xué)好。比如，學(xué)員遇到有些單詞今天記、明天忘，一些語法總與母語習(xí)慣相混淆，就開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)員遺忘現(xiàn)象不是個(gè)別現(xiàn)象，是正常的。同時(shí)，教師要使學(xué)員明白母語即漢語的基礎(chǔ)勢必影響外語學(xué)習(xí)，但影響不一定都是不好的。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)韓國語方面，中國的學(xué)習(xí)者有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，原因是韓國語詞匯中一半以上是漢字詞，有漢語基礎(chǔ)的人學(xué)起來非常容易。只有消除學(xué)員對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的疑慮，教學(xué)雙方才能較好地完成各自的任務(wù)。

充分運(yùn)用各種教學(xué)方法出國勞務(wù)人員的韓國語教學(xué)應(yīng)適當(dāng)放慢速度，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)語音時(shí)，在講授正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法的基礎(chǔ)上，把類似的音、難發(fā)的音分開來講，可以適當(dāng)利用漢語中相似發(fā)音和對(duì)比發(fā)音來作比較。可以用一些大家熟悉的韓劇的名字或劇中人物名、地名、主人公的口頭禪作為練習(xí)材料。如有充裕的時(shí)間，學(xué)習(xí)大家喜歡的影視主題曲也是不錯(cuò)的選擇。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)詞匯，著重學(xué)習(xí)生活中、考試中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，以達(dá)到事半功倍的效果。講解漢字詞和外來詞時(shí)，要說清來源，這不僅方便記憶，還可以使學(xué)員掌握其中的規(guī)律，舉一反三。在語法方面，盡量避免生硬、理論化的講解方式，重點(diǎn)放在句子上，學(xué)習(xí)如何套用句式，而不是死記硬背語法規(guī)則。

成人學(xué)習(xí)外國語的過程是一個(gè)十分復(fù)雜且艱難的過程。目前，勞務(wù)人員的身份特征在韓國語培訓(xùn)中還沒有得到應(yīng)有的重視，有待于一線教師進(jìn)一步研究和探索。消除學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)和考試的不良情緒，需要師生雙方的共同努力，更需要教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出規(guī)律，使培訓(xùn)工作更加科學(xué)和有效。

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A

1672-5727（2010）02-0134-02

樸初香（1982—），女，朝鮮族，吉林延吉人，西南大學(xué)教育學(xué)院2007級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楫?dāng)代成人教育發(fā)展。