□陳 寧 李傳江

高職教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”，并且成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型技術(shù)人才的主要來源之一。目前，社會(huì)對(duì)高職人才的需求已經(jīng)超越了單一的數(shù)量維度，綜合素質(zhì)與全面發(fā)展越來越成為檢驗(yàn)高職教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。那種只會(huì)干活做事不會(huì)與人相處，技術(shù)過硬但心態(tài)消極，智商高但情商低的高職生很難適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求。所有這些，實(shí)際上都對(duì)高職德育的目標(biāo)和方法提出了更高的要求，高職德育存在的問題和實(shí)效性也因此日益受到學(xué)術(shù)界和實(shí)際工作者的高度關(guān)注，近十年來，公開發(fā)表的篇名中直接含有“高職德育”的學(xué)術(shù)論文多達(dá)數(shù)百篇即是明證。然而，遺憾的是，在系統(tǒng)梳理后發(fā)現(xiàn)，很少有文獻(xiàn)對(duì)高職德育中客觀存在的情感因素和發(fā)揮情感的積極作用以提升德育實(shí)效性問題進(jìn)行專門的探討。本文中，筆者嘗試提出高職德育的情感性原則這一命題，以期拋磚引玉，引發(fā)更多的關(guān)注。

一、情感性德育原則的基本內(nèi)涵

情感性德育原則，是指在德育過程中，充分認(rèn)識(shí)到情感因素的客觀存在，充分發(fā)揮情感因素的積極功能，以完善德育目標(biāo)，提升德育實(shí)效。要準(zhǔn)確把握這一內(nèi)涵，需要做兩點(diǎn)說明。

首先，這里的“情感因素”屬于非智能或非智力因素，一般是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。德育中的情感因素存在于德育的各個(gè)基本要素之中，是客觀存在的現(xiàn)象。德育的主體——教師與學(xué)生是活生生的、有血有肉、有情有感的人，他們身上的情感因素是顯而易見的；德育的內(nèi)容不僅由具有豐富情感的教育者精心遴選與組織，而且本身就有情感方面的內(nèi)容；各種德育載體和各類德育環(huán)境本來就是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化、物化，當(dāng)然不可避免地會(huì)留下人的情感痕跡，如教室文化、校園文明、乃至于整個(gè)大的社會(huì)背景等等。

其次，這里的“情感性德育原則”是教育者必須遵循的基本要求，它有兩個(gè)層面的意思：一是要視情感為德育的目標(biāo)，就是說德育要提升學(xué)生的情感素質(zhì)，把促進(jìn)其情感發(fā)展、培養(yǎng)其高尚情操、提高其情感智力作為德育的重要目標(biāo)，唯此才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)；二是要把情感作為德育的手段，就是說德育中要充分發(fā)揮情感因素的積極功能，增強(qiáng)德育的藝術(shù)性，唯此才能提升德育的實(shí)效。

二、高職德育中遵循情感性原則的意義

（一）情感性德育原則是高職培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，但其前提是“全面發(fā)展”，換句話說，高職教育培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)該有知識(shí)、懂技能、善于實(shí)踐，也應(yīng)該具有良好的情感素質(zhì)。

提出高職德育的情感目標(biāo)在當(dāng)代具有特別的意義。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、物質(zhì)文明飛速發(fā)展、社會(huì)思潮日益多元、生存壓力與日俱增、生態(tài)危機(jī)遍及全球，單面的知識(shí)人、技能人已遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。人，還需要有高情感，才能在激烈的生存競爭和強(qiáng)大的生活壓力下應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，才能在自動(dòng)化機(jī)器、智能型電腦面前保持人的尊嚴(yán)。正如《學(xué)會(huì)生存》中指出：“教育的一個(gè)特定目的就是培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)?！盵1]致力于高職大學(xué)生情感的培養(yǎng)、情操的陶冶和情感能力的提升，培養(yǎng)心情開朗、興趣持久、人格完善、精神豐厚、健康向上、情智雙全的技能型和情感型和諧統(tǒng)一的當(dāng)代高職生，是十分必要的。

（二）情感性德育原則是高職大學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切需要

當(dāng)代高職生多數(shù)都是“90后”，正處于一生發(fā)展的重要階段，是由青少年向成人的過渡期，是從學(xué)校走向職場的轉(zhuǎn)折期。高職生所處的年齡階段使得其容易出現(xiàn)各種各樣的發(fā)展問題，其中由于教育過程中忽視或輕視情感因素以至造成高職生專業(yè)興趣不濃厚、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、審美趣味不高尚等情感缺失或技術(shù)過硬而心態(tài)波動(dòng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)而人文素養(yǎng)不足、智商較高而情商較低等情感失衡成為當(dāng)前一個(gè)突出的問題。

高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、文化層次的差異性、心理心態(tài)的失衡性等群體特殊性使得上述問題更加凸顯[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上說，高職生的自我價(jià)值感明顯低于其他普通高校大學(xué)生[3]。另有調(diào)查表明，用人單位認(rèn)為高職求職畢業(yè)生存在“三不足”，即誠信意識(shí)淡薄，缺乏吃苦耐勞精神，眼高手低、工作能力不足。不難看出，就業(yè)市場對(duì)當(dāng)前高職畢業(yè)生的總體素質(zhì)評(píng)價(jià)不高[4]。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、厭學(xué)甚至逃學(xué)、對(duì)前途渺茫、人際關(guān)系不和諧、心理問題較為突出等問題并非個(gè)別現(xiàn)象，近幾年網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一些高職學(xué)生的負(fù)面事件也每每令人痛心。這些問題的發(fā)生，固然是多種因素綜合作用的結(jié)果，但是，很多高職大學(xué)生“情感荒漠化”、情緒調(diào)節(jié)能力差無疑是一個(gè)重要的原因。從這個(gè)意義上看，高職德育中貫徹情感性原則是非常迫切的。

（三）情感性原則對(duì)提升高職德育的實(shí)效性意義重大

德育的重要性人人皆知，但是德育的實(shí)效性差強(qiáng)人意。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）中將加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育作為一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)提出來，要求“努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力”。李長春同志在今年5月召開的“全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作座談會(huì)”上強(qiáng)調(diào)指出（以下簡稱“講話”），要“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，著力創(chuàng)新方式方法，著力提高隊(duì)伍素質(zhì)，著力健全長效機(jī)制，著力優(yōu)化育人環(huán)境，不斷提高大學(xué)生思想政治教育工作水平?！薄兑庖姟泛汀爸v話”中都強(qiáng)調(diào)了提升大學(xué)生德育實(shí)效性的要求。高職德育中遵循情感性原則，就是要以情感為手段，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，從而增強(qiáng)德育的藝術(shù)性、提升德育的實(shí)效性。

三、情感性原則在高職德育中的實(shí)施路徑

（一）以情感為目的，進(jìn)一步完善高職德育目標(biāo)

以情感為目的，進(jìn)一步完善高職德育目標(biāo)，就是要培養(yǎng)當(dāng)代高職生的情感素質(zhì)。所謂情感素質(zhì)，就是指個(gè)體情感性方面的心理素質(zhì)，是個(gè)體在遺傳和環(huán)境共同作用下經(jīng)實(shí)踐形成的相對(duì)穩(wěn)定的、基本的情感心理特征[5]。高職生的情感素質(zhì)可以從兩個(gè)維度進(jìn)行剖析。

1.從情感內(nèi)容角度看，高職生的情感素質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)情感、道德情感、審美情感、人際情感和職業(yè)情感。學(xué)習(xí)仍然是高職生的生活主題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的多種情感，就是學(xué)業(yè)情感或?qū)W習(xí)情感，如學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快，成功時(shí)感到驕傲等等，具體體現(xiàn)在樂學(xué)感、自信感和成功感等方面。道德感是高職生在評(píng)價(jià)自己或他人的道德行為是否符合道德準(zhǔn)則時(shí)而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)，當(dāng)前，愛國感、責(zé)任感和公德感對(duì)高職生的發(fā)展具有重要意義。審美感是高職生對(duì)自然、社會(huì)和藝術(shù)中各種事物是否符合自己的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。由于審美感是與對(duì)美的鑒賞體驗(yàn)和探索創(chuàng)造的需要相聯(lián)系的，因此審美感主要體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)感受美和追求創(chuàng)造美兩個(gè)方面。人際情感是指高職生對(duì)自己在與他人相處、交往時(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，這是現(xiàn)代社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)的一種情感，對(duì)高職生的人際交往、未來的事業(yè)乃至一生的身心健康都有重要意義，具體體現(xiàn)在樂群感、親密感和合作感等方面[5]。職業(yè)情感是高職生特別是畢業(yè)階段高職生必須培養(yǎng)的特定情感素質(zhì)，是指高職生對(duì)自己的專業(yè)及將要從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感和敬業(yè)感。

2.從情感能力角度看，高職生的情感素質(zhì)主要包括情感認(rèn)知、情感體驗(yàn)、情感表達(dá)和情感調(diào)節(jié)。情感能力是個(gè)體以情感為操作對(duì)象的一種能力，也就是通常所謂的情商或EQ。這里，情感認(rèn)知主要表現(xiàn)為對(duì)自我或他人情感的覺察、預(yù)見、評(píng)價(jià)和歸因能力，情感體驗(yàn)主要體現(xiàn)為對(duì)自我或他人情感的體驗(yàn)、感染與共鳴的能力，情感表達(dá)主要涉及情感表達(dá)意識(shí)、情感表達(dá)方式、情感表達(dá)社會(huì)化和運(yùn)用表情的能力，情感調(diào)節(jié)主要是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗砸哉{(diào)節(jié)自身情感的能力。這些能力往往是影響個(gè)體成功與否的重要因素，正日益引起人們的重視，但在高職德育中又容易被忽視或不知如何去培養(yǎng)。

上述兩個(gè)維度的內(nèi)容建構(gòu)雖然不能窮盡高職生的全部情感素質(zhì)，但是這種嘗試對(duì)于認(rèn)識(shí)高職生豐富的情感素質(zhì)內(nèi)涵、完善高職生的德育目標(biāo)很有價(jià)值，也為今后對(duì)高職生情感素質(zhì)的實(shí)證調(diào)查建構(gòu)了初步的理論框架。

（二）以情感為手段，進(jìn)一步提升高職德育實(shí)效

以情感為手段，進(jìn)一步提升高職德育實(shí)效，就是要充分發(fā)揮情感因素的積極功能。

1.發(fā)揮情感的積極功能，以情促知。高職德育中的一個(gè)重要方法是說服教育，其有效性關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容中“認(rèn)知”成分的接受程度。這就可以發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能（即情感能提高或降低一個(gè)人對(duì)他人言行的可接受性的效能），正如著名教育藝術(shù)家黃家燦所言“理是可以治病的良藥，情是藥外帶有香甜味的糖皮。無情，理難以下咽；無理，情就失去了存在意義。只有兩者緊密結(jié)合才能增強(qiáng)教育效果?！闭^“動(dòng)之以情，方能曉之以理”。研究表明，言語的感染性、師生的親密程度和教育雙方愉快的心情有利于發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，這就要求高職德育工作者在進(jìn)行說服教育時(shí)要具有表述上的情感性、要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系、要把握恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)。

2.發(fā)揮情感的積極功能，以情育情。情感具有感染功能，即一個(gè)人的情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能。這一功能啟發(fā)高職德育工作者，自身要具有良好的心情、豐富的情感和高尚的情操。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛，往往受到老師對(duì)自己職業(yè)熱愛的感染；學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與寬容，一般也離不開教師的榜樣示范。這種情感的榜樣作用，應(yīng)該引起高職德育工作者的重視。

3.發(fā)揮情感的積極功能，以情增意，以情促行。德育的目的不僅在于提升思想道德認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)思想道德情感，更在于思想道德意志的增強(qiáng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情感的強(qiáng)化功能（即情感對(duì)一個(gè)人的行為活動(dòng)具有鞏固或改變的效能）可以達(dá)到以情增意、以情促行的作用，這就要求高職德育工作者要努力營造和諧的師生關(guān)系、尊重學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并適度表揚(yáng)、講究批評(píng)的藝術(shù)，讓高職生更多的體驗(yàn)快樂、輕松的心理氛圍和自尊、自豪的情緒情感。因?yàn)橹T如快樂、自豪一類的積極情感作為正強(qiáng)化物，對(duì)他們的意志和行為具有明顯的強(qiáng)化功能。

需要特別指出的是，情感心理學(xué)研究表明，情感從性質(zhì)或意義上看有積極情感與消極情感之分，凡與社會(huì)和個(gè)體的健康發(fā)展相一致的都是積極情感，反之，則是消極情感。高職德育中，我們應(yīng)發(fā)揮其積極功能，同時(shí)要堅(jiān)決防止其消極的一面。惟其如此，才能做到以情修心、以情優(yōu)德，不斷提高高職德育的實(shí)效性。

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：194.

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