□吳繼紅

“從做中學(xué)”對高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

□吳繼紅

杜威的“從做中學(xué)”的教育思想對于高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的啟發(fā)。高職生的職業(yè)能力主要包括：方法能力、社會能力和專業(yè)能力。要想“從做中學(xué)”過程中培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力，在高職教育中要注意做到：加強(qiáng)校企聯(lián)合保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會以培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)能力；開展豐富多彩的第二課堂以培養(yǎng)組織、管理和協(xié)調(diào)能力；構(gòu)建新型師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力；改進(jìn)教育內(nèi)容、教育模式、評價標(biāo)準(zhǔn)，營造創(chuàng)新氛圍以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

“從做中學(xué)”；高職生；職業(yè)能力；啟示

一、“從做中學(xué)”的教育思想的內(nèi)涵及積極意義

美國近代著名的哲學(xué)家、教育家杜威的實(shí)用主義教育思想體系不僅在美國，而且在世界上許多國家都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！敖逃瓷睢?、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育思想中的三個核心命題。這三個命題緊密相聯(lián)，從不同側(cè)面揭示出杜威對教育基本問題的看法。其中“從做中學(xué)”的理論是其教育思想的重要組成部分。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。“從做中學(xué)”主張從經(jīng)驗(yàn)中積累知識、從實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生親自接觸具體的事物，通過思考從感性認(rèn)識上升到理性知識，最后親自解決問題。

杜威的這一理論來自于他行知合一的哲學(xué)觀：其一，知識來源于行動,知行不能分;其二，知識與經(jīng)驗(yàn)的獲得來自主體與客體相互作用的結(jié)果,有意識的聯(lián)系。他主張“從做中學(xué)”,主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)的“書本中心”而提出來的。杜威認(rèn)為“在做事里面求學(xué)問”比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”，學(xué)校課程的真正中心應(yīng)是兒童本身的社會活動，因而提出兒童應(yīng)“從做中學(xué)”，從自身的活動中去學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人的直接的主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生的個人探索，重視知識的學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

他提出 “從做中學(xué)”的積極意義具體包括：其一，在課程活動中要重視學(xué)生的興趣與需要；其二，堅(jiān)持探究性的活動課程形式,主張學(xué)生自己動手；其三，實(shí)踐符合社會需要,學(xué)習(xí)在生活中進(jìn)行。從當(dāng)代所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新人才、重視學(xué)生自己對知識的建構(gòu)、在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)的遷移等教育教學(xué)觀，以及教育要培養(yǎng)符合社會需要的人才這些意義上來看，杜威“從做中學(xué)”的教育思想有非常積極的價值。

二、高職生職業(yè)能力的構(gòu)成

職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它有知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成。彼此之間相互聯(lián)系，作為一個有機(jī)整體共同起作用。其中任何單一能力都難以完成職業(yè)活動。高職生的職業(yè)能力主要包括通用能力(方法能力與社會能力)和專業(yè)能力。通用能力是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，是從業(yè)者的一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的能力，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必備的能力。其中方法能力是指人們獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)、獲取知識(技能),利用信息,判斷和解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。社會能力是指人們與他人交往合作、適應(yīng)轉(zhuǎn)換、言語表達(dá)、心理承受、組織協(xié)調(diào)、共同生活和工作的能力。專業(yè)能力是指專門知識、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力。人們主要是通過學(xué)習(xí)某個專業(yè)的知識、技能、行為方式等而獲得的,是從業(yè)者職業(yè)活動得以進(jìn)行的基本條件。

對不同專業(yè)的高職生而言,就通用能力來說,各專業(yè)的方法能力和社會能力基本上是相似的。但在專業(yè)能力的要求上存在著差異,專業(yè)不同,要求也就不同。綜上所述，高職生職業(yè)能力的組成復(fù)雜多樣。

三、“從做中學(xué)”對高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

（一）高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

1.是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校的培養(yǎng)層次和性質(zhì)，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型技術(shù)人才，“高級”強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，“應(yīng)用型”強(qiáng)調(diào)的是技能熟練程度，因此“高級藍(lán)領(lǐng)”應(yīng)成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的主要方向。這就要求在高職教育中，既要注重高職生理論知識的學(xué)習(xí)，更要重視其能力的培養(yǎng)。正如幾十年來，美國職業(yè)教育就十分注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識、技能的融合。按照杜威的理解，職業(yè)教育是一個終身的過程，它幫助個體尋找生活的方向和意義，包括任何一種技術(shù)能力、特種學(xué)術(shù)能力、有效公民能力以及專業(yè)的和商業(yè)職業(yè)能力的發(fā)展。為此，職業(yè)教育在某些方面是關(guān)于整個人的教育：思想和精神、頭腦和手，它們的發(fā)展不能離開做和實(shí)踐。

2.是社會需求的需要。在我國社會的發(fā)展中，急需大量的一線高級技術(shù)工人。關(guān)于此，從大量的大學(xué)生“回爐”現(xiàn)象就可見一斑。即一些普通高校大學(xué)生畢業(yè)后，不直接就業(yè)，而是去接受一定時期的專門職業(yè)培訓(xùn)，掌握某門技術(shù)，然后才去就業(yè)。他們之所以這樣做，是因?yàn)樗麄円庾R到只有這樣才能在激烈的就業(yè)競爭中更具有競爭力，因?yàn)樯鐣毙璧氖蔷哂心撤N技術(shù)和職業(yè)能力的高級專業(yè)技術(shù)人才。由此可見，在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，加強(qiáng)高職生的職業(yè)能力培養(yǎng)是非常必要的。

3.是高職生全面發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育的目標(biāo)決定了一個全面發(fā)展的高職畢業(yè)生，應(yīng)具有各方面的素質(zhì)：其一，思想道德素質(zhì)，特別是職業(yè)道德素質(zhì)；其二，具備必要的科學(xué)、文化基礎(chǔ)，掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。高職所培養(yǎng)的人才其主要任務(wù)是運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)原理技術(shù)去處理在組織、實(shí)施、保障生產(chǎn)過程或流通服務(wù)中所遇到的各種較為復(fù)雜的技術(shù)性問題。因此，一方面要充分重視職業(yè)領(lǐng)域所要求的主干技術(shù)和與之有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使之具備必要的基礎(chǔ)理論和文化素養(yǎng)。另一方面要重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，使他們成為高級專業(yè)技術(shù)人才。由此可見，高職生的全面發(fā)展需要重視其職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）高職生職業(yè)能力培養(yǎng)如何“從做中學(xué)”

1.加強(qiáng)校企聯(lián)合,保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會——從做中培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)能力。目前,高職院校辦學(xué)資金嚴(yán)重不足，實(shí)踐性教學(xué)的基本設(shè)施普遍短缺。為克服這一困難，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化以能力為本的觀念，加大模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入。同時，在互利互惠、雙贏合作的理念下，走校企合作之路，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地,將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地與校外實(shí)踐基地有機(jī)結(jié)合起來,從而使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會。通過校內(nèi)仿真環(huán)境的實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐，學(xué)生可以獲得最直接、最有效的職業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)和知識，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會、從理論到實(shí)踐、從模擬崗位到實(shí)踐崗位的無縫對接。通過這樣的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，一方面可以保證學(xué)生真正學(xué)到新技術(shù)、新知識；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、誠信意識、協(xié)作意識和敬業(yè)精神。更重要的是能從中培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。

2.開展豐富多彩的第二課堂——從做中培養(yǎng)組織、管理和協(xié)調(diào)能力。第二課堂活動是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。第二課堂的內(nèi)容和形式可根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)多樣化。例如學(xué)生入學(xué)后，可以針對生源的特點(diǎn)分階段進(jìn)行人生觀、價值觀教育，職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。又如，在教師、輔導(dǎo)員的幫助下，成立各種學(xué)習(xí)小組，使他們在互助學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提高其學(xué)習(xí)能力，而且能學(xué)會怎樣合作，怎樣共處。再如，通過開展各種競賽，組織各種課外活動，也可以提高學(xué)生的參與能力和組織能力。而課外建立的各種學(xué)生組織，也能成為鍛煉學(xué)生的主陣地。學(xué)生組織圍繞學(xué)校的中心工作開展各項(xiàng)活動，參與學(xué)校管理，使學(xué)生從做中培養(yǎng)了組織、管理和協(xié)調(diào)能力。

3.構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——從做中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力?！皬淖鲋袑W(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,構(gòu)建新型民主、平等、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本前提。傳統(tǒng)的教育觀念由于受“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”思想的影響，使師生之間在潛意識里形成一道不可逾越的鴻溝，師生是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理的關(guān)系，在這種情況下，學(xué)生害怕老師，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到壓抑。新型師生關(guān)系的主要特征即師生間相互信任、相互理解、相互合作。這種良好的關(guān)系建立首先取決于教師的教育水平、教師的專業(yè)知識、教育技能、思想品德和人格力量。其次取決于教師正確的學(xué)生觀形成。尊重學(xué)生的意見和看法，善于采納學(xué)生有益的建議。再次取決于教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施因材施教。因此教師要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)方法上通過恰當(dāng)?shù)刂v解、提問、綜合對比，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生主動帶著若干問題去思索和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)使學(xué)生從接受知識技能的被動地位走到主動獲取知識技能的舞臺中。在教學(xué)活動中，教育方針的貫徹，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師起著主導(dǎo)作用。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最高境界是使青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師在教學(xué)中必須處理好知識和能力的關(guān)系，竭盡所能營造一個寬松、活躍和充滿奇思異想的課堂氣氛，形成師生相互交流、共享民主的教學(xué)“場”,引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)新思想和主張，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生參與意識，這有利于各項(xiàng)教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生“從做中學(xué)”。

4.改進(jìn)教育內(nèi)容、教育模式、評價標(biāo)準(zhǔn)，營造創(chuàng)新氛圍——從做中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，加快高職院校課程體系改革，更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中必須能反映最新科技成果和知識，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。一方面，高職學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)科設(shè)置應(yīng)綜合化。高職教育應(yīng)注重文理滲透，改變專業(yè)劃分過細(xì)、學(xué)生知識狹窄的現(xiàn)狀，實(shí)行大學(xué)科、大專業(yè)教育。要打破課程界限，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的課程，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)既博又專，在未來的工作中具備創(chuàng)新能力。另一方面，要改變課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐課一邊倒的傾向，適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。在注重實(shí)踐課開設(shè)的同時，我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，這里不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時也包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，尤其要注意增開一些方法論方面的課程，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。再者，要開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的專門課程。把創(chuàng)造性思維的規(guī)律很好地加以總結(jié)并有意識地傳授給高職學(xué)生，就可以幫助他們在創(chuàng)造發(fā)明的崎嶇道路上逐漸從必然王國走向自由王國。要通過開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的專門課程，使學(xué)生了解和掌握與創(chuàng)新教育有關(guān)的基本原理和方法,懂得什么是創(chuàng)造性思維及如何養(yǎng)成這種思維習(xí)慣。

其次，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是高職教育模式的變革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育模式將傳授知識作為教學(xué)的主要目的，由此必然導(dǎo)致以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)觀念和以講授、灌輸為主的教學(xué)方法體系，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，個體發(fā)展的多樣性、差異性以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。改革束縛創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式和觀念，是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的重要前提。

再次，改革教育評價考核體系。一方面，是要改革考試方法,突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、考查。改革傳統(tǒng)的一卷考卷定成績的做法,采取多樣化的考試、考查方法。例如,調(diào)研課程、工程設(shè)計(jì)課程、策劃課程考核可全部開卷，考查成績以實(shí)踐、成果、論文為中心；技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、經(jīng)營類課程學(xué)習(xí)達(dá)到合格為最基本要求，但最優(yōu)不封頂，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮與學(xué)生個性發(fā)展提供足夠的空間。另一方面，是應(yīng)對學(xué)生建立一種長期的跟蹤考核制度，并將重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力考核上。

最后，營造創(chuàng)新氛圍。高職院校創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件，要把學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)放在各項(xiàng)工作的突出位置。充分利用第二課堂，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍和大學(xué)生科技報(bào)告會，鼓勵學(xué)生積極參加科技活動；進(jìn)行不同學(xué)科之間的交流，從而學(xué)習(xí)他人如何創(chuàng)造性地解決問題的思維和方法，以強(qiáng)化創(chuàng)新意識；設(shè)立開放型實(shí)驗(yàn)室，建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和場所；建立激勵競爭機(jī)制，舉辦各種形式的競賽活動，對在創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，使學(xué)生在活動中受益，在活動中提高，在活動中增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

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責(zé)任編輯 時紅兵

吳繼紅（1969-），女，洛陽人，洛陽理工學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榍嗌倌晁枷氲赖陆逃c學(xué)習(xí)心理。

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