美國加州、香港和大陸高中物理課程理念比較＊

張恩德

(嘉應(yīng)學(xué)院物理與光信息科技學(xué)院 廣東梅州 514015)

程朝霞

(嘉應(yīng)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 廣東梅州 514015)

1 引言

物理課程標準是物理課程的靈魂,它規(guī)定了物理課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架.課程是進入教育領(lǐng)域的文化[1].既然如此,那么作為物理課程靈魂的物理課程標準對進入物理教育領(lǐng)域的文化及其可能的意義生成有其或顯或隱的質(zhì)的規(guī)定,這些規(guī)定在它的課程理念中應(yīng)有特別體現(xiàn).

加州各課程標準在全美頗具代表性,在一定程度上可以作為美國課程標準的代表.美國和中國作為東西文化的代表,深厚的文化底蘊都顯示了彼此的文化生命力,在多年的文化理解與沖突之中,也互有交融.香港作為曾經(jīng)的英國殖民地,處于東西方文化交匯的要沖地帶,是東西方文化融合的良好范例.本文以美國加州、香港和中國大陸三地物理課程理念作為比較的切入點,探索它們各自的特色,為我國新一輪的課標修訂提供參考.

2 三地高中物理課程理念的比較

不同國家與地區(qū)的物理課程理念表述方式不一,或明了或隱誨;對理念的闡釋力度也迥異,或寥寥數(shù)言,或長篇累牘.為了克服不同課程理念表述形式差異,科學(xué)而客觀地比較它們的內(nèi)在稟性,本研究采用兩種方式:一是借助相關(guān)課程性質(zhì)、背景說明、框架說明提取它們的基本理念以進行比較;二是對課程性質(zhì)、背景說明、框架的核心詞進行統(tǒng)計分析,以便進一步佐證.

2.1 三地基本課程理念的擷取與比較

美國加州沒有單一的高中物理課程標準.2004年頒布的《加州公立學(xué)?？茖W(xué)課程標準》涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)等五個版塊,它的課程理念適用所有的版塊與年級.因此,本研究以它作為樣本與香港以及大陸的高中物理課程理念進行比較.

加州標準的理念較為隱誨,需要在標準的前言和第一章《標準的介紹》中慢慢品味.標準中不時閃爍的一些引人注目的話語,如“科學(xué)素養(yǎng)”、“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動者”等等,透過這些話語,便可以用簡潔樸實的話語將標準的基本課程理念表述為:所有學(xué)生都能獲得他們將來成功所必需的知識與技能[2].它的課程理念比較簡單,若用更多的語言對課程理念作進一步的解讀,可歸納為如下兩點.

(1)科學(xué)課程是為了每一個學(xué)生的成功;

(2)科學(xué)課程倡導(dǎo)平衡的課程觀.

香港《物理課程及評估指引(中四至中六)》的地位相當于我國的高中物理課程標準,它由課程發(fā)展議會與香港考試及評核局于2007年聯(lián)合編訂,香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌局建議學(xué)校采用,它的課程理念蘊藏于概論之中.圍繞課程理念,《課程指引》指出,物理課程“為學(xué)生提供一個終身學(xué)習的平臺,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以及讓他們掌握科學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)的基要科學(xué)知識和技能”,“鑒賞物理學(xué)的內(nèi)在美及其定量本質(zhì)”,“學(xué)習有關(guān)物理學(xué)創(chuàng)新的貢獻、及由此衍生的議題和難題,都有助學(xué)生建立一套科學(xué)、科技、社會和環(huán)境四方面相互聯(lián)系的整體觀念”,“覺察科學(xué)、科技、社會和環(huán)境四方面相互關(guān)聯(lián)的時事議題,從而培養(yǎng)他們成為盡責的公民”等.透過這些話語,其課程理念可濃縮為:物理課程為學(xué)生提供一個終身學(xué)習的平臺,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以及讓他們掌握科學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)的基本科學(xué)知識和技能.

大陸高中物理課程理念非常直白,從課程目的、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價5個方面進行闡述,即:在課程目標上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ),體現(xiàn)課程的選擇性;在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性;在課程實施上注重自主學(xué)習,提倡教學(xué)方式多樣化;在課程評價上強調(diào)更新觀念,促進學(xué)生發(fā)展.

加州標準含蓄地以“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動力”作為學(xué)生將來成功的標志,從多個視角關(guān)懷學(xué)生,將人及“成為人”置于課程關(guān)心的首要位置,體現(xiàn)了學(xué)生的課程主體性和課程的人本性特征,也體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性.加州平衡的課程觀內(nèi)涵豐富,包括實現(xiàn)科學(xué)課程與數(shù)學(xué)、閱讀/語言課程之間的平衡,調(diào)查實驗與其他科學(xué)內(nèi)容之間的平衡,激發(fā)學(xué)生興趣與保持科學(xué)嚴謹性之間的平衡,調(diào)查實驗的學(xué)習方式與直接教學(xué)等學(xué)習方式之間的平衡.加州將“知識與技能”置于課程理念的核心位置,原因在于在近年來國際TIMSS和PISA測試中美國學(xué)生糟糕的物理或科學(xué)成績迫使加州教育當局下定決心提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力.

香港課程理念以“學(xué)生應(yīng)能……”的方式表述,非常強調(diào)學(xué)生的“科學(xué)知識和技能”,凸顯“科學(xué)素養(yǎng)”和“終身學(xué)習”理念.香港課程理念還關(guān)涉物理文化、物理與社會等課題,如課程理念的隨后解說之中,它提到“鑒賞物理學(xué)的內(nèi)在美及其定量本質(zhì)”、“物理學(xué)創(chuàng)新的貢獻”等,重視“衍生的議題和難題”、“覺察科學(xué)、科技、社會和環(huán)境四方面相互關(guān)聯(lián)的時事議題”、“明白物理學(xué)在工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和科技世界等不同領(lǐng)域中所擔當?shù)慕巧钡?

大陸的物理課程理念明確具體,涵蓋課程編制、課程實施、課程評價三個方面,將科學(xué)素養(yǎng)置于課程理念的首要位置,關(guān)注學(xué)生的全面培養(yǎng).與我國之前的物理教學(xué)大綱相比,現(xiàn)今的物理課程理念首次提出“科學(xué)素養(yǎng)”、“課程的選擇性”等理念,強調(diào)情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),這也是對我國歷史上物理課程過于偏重知識教育、課程結(jié)構(gòu)僵化呆板、過于偏重精英教育的課程革命.

2.2 三地課程理念核心詞及其頻數(shù)分析

為了進一步對大陸、香港與加州的物理課程理念進行量化比較,我們先分別從正文和闡釋中擷取關(guān)鍵詞(見表1),比較各地課程理念關(guān)注的寬泛度;然后對一些主要的核心詞進行頻數(shù)分析,比較各地課程理念的側(cè)重點.

表1 三地課程理念中核心詞比較

透過表1,可以發(fā)現(xiàn),大陸的物理課程理念博采眾長,寬廣全面,理念先進,緊跟國際課程理念潮流;加州 、香港的“平衡” 、“成功” 、“STSE” 、“盡責(有教養(yǎng))的公民”、“學(xué)會學(xué)習”也值得大陸學(xué)習.

總體來說,大陸、加州、香港的課程理念的差異不僅體現(xiàn)在它們有哪些關(guān)鍵詞,還體現(xiàn)它們各自最主要的關(guān)鍵詞是什么,它們出現(xiàn)的頻數(shù)有什么差異.美國加州、香港、大陸課程理念核心詞頻數(shù)分布如圖1、2、3 所示 .

由圖可知,三地課程理念核心詞頻數(shù)還是略有差異,它們各自排在前三位的核心詞如表2所示.

圖1 中國課程理念核心詞頻數(shù)分析

圖2 美國加州課程理念核心詞頻數(shù)分析

圖3 香港課程理念核心詞頻數(shù)分析

表2 三地課程理念核心詞排序比較

香港與大陸的核心詞的前二位相似,都非常注重科學(xué)探究與終身學(xué)習;美國加州似乎另類,科學(xué)素養(yǎng)在三地課標中都沒有進入核心詞頻數(shù)的前五位.三地對知識與技能的重視,均大致排在三或四位.由此可見,三地的課程理念的側(cè)重點還是略有差別,但都體現(xiàn)了對基礎(chǔ)學(xué)力的重視.

3 啟示

3.1 課程標準的理解必須基于特定的課程歷史

課程改革永遠是一個不斷地對歷史進行繼承與矯正的過程,割裂歷史孤立地理解課程標準容易產(chǎn)生偏差.加州課標繼承了美國重視調(diào)查與實驗、環(huán)境的優(yōu)良傳統(tǒng),針對美國學(xué)生科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)力低下,突出了對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng).大陸課標也一改過去教學(xué)方式過于單一化和只注重課程的近期效益,突出科學(xué)探究與終身學(xué)習的理念.香港課程歷史上與英國課程理念及政策保持一致,回歸后,在注重原有優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,注意學(xué)習大陸的課程政策與理念,這也是香港與大陸課程理念有一定的同質(zhì)性的原因.

3.2 課程標準的制定必須有利于指導(dǎo)實踐

課程標準的實踐性決定了它起于觀念,止于實踐.課程權(quán)益人無法理解與接受的課程標準絕不是好的課程標準.三地標準的課程理念中,大陸的課程標準理念最通俗易懂,具有較強的邏輯性,適合我國中學(xué)教師隊伍參差不齊的現(xiàn)狀.香港、加州的課程理念還需要專家細細揣摩,這樣的課程理念過于晦澀.課程標準絕不能以給教師更大的創(chuàng)造空間為名,自動放棄它在課程中的權(quán)威地位以及對實踐的指導(dǎo)作用,從而喪失了作為標準的參照作用;因此在實施過程中必須充分關(guān)注其在實際運作中的可操作性.

1 黃甫全,王嘉毅.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2002.100

2 California State Board of Education.Science Content Standards for California Public Schools,Kindergarten Through Grade Twelve.Sacramento:California Department of Education,2004.2