通過英語語法教學(xué)提高大學(xué)層次學(xué)生口語水平的方法探討＊

石于瀚,熊淑英,程維娟

(1.九江學(xué)院國際交流學(xué)院,江西九江 332005;2.九江學(xué)院外國語學(xué)院,江西九江 332005)

通過英語語法教學(xué)提高大學(xué)層次學(xué)生口語水平的方法探討＊

石于瀚1,熊淑英2,程維娟2

(1.九江學(xué)院國際交流學(xué)院,江西九江 332005;2.九江學(xué)院外國語學(xué)院,江西九江 332005)

當(dāng)今,英語口語表達(dá)能力在經(jīng)濟(jì)生活和日常生活中越來越重要,大學(xué)層次學(xué)生的口語表達(dá)較之以前有很大的進(jìn)步,但依舊存在表達(dá)意義不清晰,邏輯混亂,交際不流暢等諸多問題。采用語法教學(xué)可以逐步糾正學(xué)生在口語表達(dá)中產(chǎn)生的各類語法錯(cuò)誤,消除由于語法問題所引起的交際障礙,從而提高學(xué)生的口語。

英語語法;大學(xué)層次學(xué)生;口語水平;方法

一、當(dāng)今大學(xué)層次學(xué)生在口語表達(dá)上所存在的現(xiàn)象與問題

從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來說,我國大學(xué)層次學(xué)生的口語水平較為低下。相對(duì)于本科層次的學(xué)生,大學(xué)層次的學(xué)生的整體英語水平較低,其英語口語在流利度和準(zhǔn)確度上都與本科層次學(xué)生有著一定的差距。但隨著時(shí)代的不斷前進(jìn),全球一體化不斷地加深,各種英文新聞,文藝和生活資訊大量地出現(xiàn)在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中,英語在人群中,尤其是在青年人群中的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于十幾年前,甚至是幾年前。由此,從縱向來比較,大學(xué)生的英文水平較之以前有了大幅度的提高,尤其是口語水平,從十幾年前的“啞巴英語”變成了今天的溝通必需品,而大學(xué)層次的學(xué)生是大學(xué)生以及青年人群不可分割的一個(gè)重要部分,也在英語口語水平上有了長足的進(jìn)步。也就是在這一前提條件之下,大學(xué)學(xué)生英語口語使用能力較之以前有了長足的進(jìn)步,但在這高速發(fā)展的情況之下,也出現(xiàn)了不可忽視的嚴(yán)重問題,這些問題使得英語口語變得“聽上去很美”,咋聽一下很不錯(cuò),仔細(xì)一聽聽不懂,交流無法繼續(xù)進(jìn)行,而總結(jié)起來,這些問題的根源都來自于大學(xué)生英語語法知識(shí)的薄弱。其具體的表現(xiàn)形式有以下幾個(gè)方面。

(一)“中式英語”的頻繁出現(xiàn)

非常多的大學(xué)層次的學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí),很喜歡在腦子里用中文想好,然后再借助其所有的英文詞匯知識(shí),將中文逐字翻譯成英文進(jìn)行表達(dá)。這樣說出來的是中文的句式,英文的單字。這樣就導(dǎo)致了很多情況之下,信息接收方要根據(jù)語境等其他手段來猜測說話的人究竟想要表達(dá)什么意思。造成這一情況的出現(xiàn)正是由于學(xué)生對(duì)于英語句法沒有掌握。如最基本的“There be”句型,學(xué)生往往會(huì)說成“There have”等形式。

(二)“一種詞性走天下”屢禁不止

許多學(xué)生在遇到一個(gè)詞之后,喜歡強(qiáng)記其中文意思,然后將這個(gè)詞用于各種場合。于是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)形容詞經(jīng)常會(huì)在口語交流中被學(xué)生用在謂語、賓語或狀語的位置。這反映出學(xué)生對(duì)于基本的詞法掌握地不扎實(shí)。而在實(shí)際的教學(xué)觀察中也發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對(duì)于構(gòu)詞法沒有太多的了解與認(rèn)識(shí)。

(三)“昨天、今天和明天”是“永恒”的話題

由于在中文中沒有時(shí)態(tài)這一語法規(guī)則,所以在英語學(xué)習(xí)中有非常大比例的學(xué)生無法徹底掌握時(shí)態(tài)的運(yùn)用。在英語口語表達(dá)上就更加的突出了。

二、針對(duì)問題的教學(xué)方法

針對(duì)上述的種種問題,英語教師可以在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)英語語法的教學(xué),從而達(dá)到減少學(xué)生在英語口語表達(dá)中減少語法性錯(cuò)誤,提高其口語表達(dá)水平。

(一)加強(qiáng)英語語法中句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)

造成許多學(xué)生不斷說出“中式英語”的重大原因之一是這些學(xué)生對(duì)于英語的句子結(jié)構(gòu)沒有清晰的概念。要讓學(xué)生對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)形成一個(gè)十分清晰的概念,首先就要讓學(xué)生們了解英語句子機(jī)構(gòu)的基本造成特征,如,句子中主謂賓的位置,一般疑問句與特殊疑問句的組成方式,各類從句的用法,形式主語的運(yùn)用等等。在了解這些最基本的句法結(jié)構(gòu)后,便可以讓學(xué)生根據(jù)這些基礎(chǔ)的語法知識(shí)去識(shí)記一定量的在不同場合下運(yùn)用的英語句型模塊,根據(jù)不同的情況變化相應(yīng)的內(nèi)容,而基本句型不變,這樣就可以在很大程度上讓學(xué)生了解并運(yùn)用英語句子結(jié)構(gòu),從而大大降低“中式英語”在英語口語交際中出現(xiàn)的幾率。

(二)加強(qiáng)構(gòu)詞法的教學(xué)

在加強(qiáng)英語句子結(jié)構(gòu)教學(xué)中,教師會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)中最基本的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的用法,在這一教學(xué)條目中,對(duì)擔(dān)當(dāng)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的單詞的詞性的辨別就顯得尤為重要了。而在口語表達(dá)中常常出現(xiàn)學(xué)生把一個(gè)形容詞放在主語或賓語,甚至是狀語的位置。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因是許多學(xué)生沒有正確的詞性概念,并且不知道詞性轉(zhuǎn)化的具體方式如何進(jìn)行。而這一現(xiàn)象中的很大一部分的問題就可以運(yùn)用構(gòu)詞法來解決。通過在課堂中對(duì)構(gòu)詞法的強(qiáng)化,可以讓學(xué)生們對(duì)于大部分的前綴和后綴有十分充分的了解和掌握,逐步形成詞性的概念,在口語表達(dá)的時(shí)候能夠注意到不同語法位置上單詞的正確詞性,從而提高英語口語交流中的準(zhǔn)確度。

(三)建立起明確的時(shí)間軸概念

英語語法與漢語語法中一個(gè)重大的不同就是關(guān)于時(shí)態(tài)的表達(dá)方式的不同。漢語往往用不同的助詞等來表示不同的時(shí)態(tài),而英語中,動(dòng)詞的不同形態(tài)是表示不同時(shí)態(tài)的方式。由于在這一點(diǎn)上的巨大不同,很多學(xué)生在時(shí)態(tài)上總是一錯(cuò)再錯(cuò),尤其在口語中,一般現(xiàn)在時(shí)代替過去式、將來時(shí)的現(xiàn)象屢見不鮮。而這又會(huì)引起語句意義的嚴(yán)重誤解。例如,我們要表示“他去辦公室了?！?正確的句子應(yīng)該說成“He went to the office.”,這是表示單次的動(dòng)作,并不是經(jīng)常發(fā)生的,而在實(shí)際交流中,很多學(xué)生將這個(gè)句子說成“He goes to the office.”,這就表示一個(gè)經(jīng)常性的動(dòng)作,包含了“他在辦公室上班”的意義,和原句要表達(dá)的意義有著很大的出入,類似的情況都會(huì)在口語交流中產(chǎn)生非常大的歧義與障礙。解決這一問題的方法,可以在學(xué)生的腦海里建立起一個(gè)時(shí)間軸,教師在課堂教學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語與謂語動(dòng)詞形式之間的聯(lián)系,并且在練習(xí)中讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到當(dāng)下所說的句子是出于那一時(shí)間點(diǎn),及時(shí)地反映出相應(yīng)的動(dòng)詞時(shí)代形式。通過日積月累的細(xì)致練習(xí),形成條件反射,如,遇到y(tǒng)esterday,an hour ago等表示過去的詞或短語,就聯(lián)系反映出謂語動(dòng)詞的過去式。當(dāng)時(shí)態(tài)問題得到完美解決后,學(xué)生的口語交際就能變得準(zhǔn)確,所表達(dá)的時(shí)間更有邏輯性和明顯的英語特征。

三、對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的建議

在實(shí)際的課堂教學(xué)中,運(yùn)用語法教學(xué)的方法來提高大學(xué)生口語水平的過程中,應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。

(一)語言具有時(shí)代性和多樣性,尤其是英語口語的變化與發(fā)展可謂是日新月異

有許多以前不符合語法規(guī)則的語言現(xiàn)象,如麥當(dāng)勞的廣告語:I’m loving it!現(xiàn)在已經(jīng)廣泛地被全世界的年輕人作為很時(shí)髦的口頭用語。在這些語言現(xiàn)象面前,教師不應(yīng)該照本宣科的用傳統(tǒng)語法規(guī)則對(duì)其呆板地進(jìn)行分析,或是批判并且禁止學(xué)生使用類似的語言,而是應(yīng)當(dāng)從這些口語產(chǎn)生的原因、使用語境以及文化的角度出發(fā),讓學(xué)生懂得如何適當(dāng)?shù)?、合理地去使用此類語言。

(二)在指導(dǎo)學(xué)生提高口語表達(dá)時(shí),不必像指導(dǎo)寫作那樣,將語言中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象分析得面面俱到后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)來得到提高

由于大學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,可以先指導(dǎo)學(xué)生建立起最為基礎(chǔ)的語法框架,并日益鞏固,之后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上根據(jù)不同的情境要求進(jìn)行練習(xí),在這一過程中,教師對(duì)于所出現(xiàn)的錯(cuò)誤再給予正確的示例及指導(dǎo)。這一過程十分漫長而且很考驗(yàn)教師教學(xué)的耐心,需要教師付出大量的心血去面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)生。

(三)對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說,口語表達(dá)不同于書面表達(dá)

很多情況下,書面表達(dá)完全正確的內(nèi)容在口語表達(dá)中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,如前面說過的事態(tài)問題,人稱代詞He和She的用法,等等。由此,不要因?yàn)閷W(xué)生很早就接觸這些基礎(chǔ)的語法知識(shí)就忽視對(duì)其的練習(xí)和應(yīng)用,因?yàn)樵谟⒄Z口語溝通中,很多重大的誤會(huì)就是由這些非常細(xì)小、被大家認(rèn)為被學(xué)生掌握的語法點(diǎn)而引起的。

[1]章振邦.新編語法教程[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]錢莉娜,劉欣.大學(xué)英語口語教學(xué):問題與策略[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4).

[3]王顏,鄭美靜,楊磊.如何提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力[J].教育管理,2009,(18).

[4]朱潘欣靈.高職高專院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科教論壇,2009,(17).

2010-04-21

九江學(xué)院科研項(xiàng)目(08sk19)

石于瀚(1982-),男,江西九江人,助教。