何芳

在“任務教學”中，教師在設計任務時，要從學生“學”的角度來設計教學活動。任務設計的語言、情景要真實。要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。因此設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。設計任務時還要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，構成一個有梯度的鏈。學生在通過完成教師所設計的各種任務中，不斷地獲得語言知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力。

1.導入性任務的設計

導入任務主要是為了激活學生相關的背景知識，激發(fā)學生的興趣和好奇心，減少任務過程中的認知負擔，使學生樂于參與，對任務活動有把握、有信心?？刹扇∫韵聨追N形式。

(1)預測性任務

在學生沒有讀完或聽完整篇課文的情況下，讓他們根據(jù)課文標題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對課文內(nèi)容進行預測。例如， Book 1B Lesson 79 Disabilities 可結合現(xiàn)實提出這樣的問題：1．Do you know anything about disabilities? 2．What trouble do they have? 3．How many different types of disability can you think of?

(2)腦風暴列舉任務

給出文章的標題或主題詞后，鼓勵學生快速說出與此相關的詞和短語，然后對這些詞和短語進行分類，或讓學生說出與主題相關的句子，教師可了解學生對此主題已知道了什么，以及希望知道些什么內(nèi)容。

2．操練性任務的設計

語法、詞匯等基礎知識是形成綜合語言技能的基礎，在一定程度上對語言形式的關注，不僅是應該的，而且是必要的。因此“任務型”教學中，不能完全排除教師對語言知識的講解和學生對語言形式的操練。關鍵在于把這些講解和操練置于“任務型”教學的大背景中，目的是使學生更有效地進行真實交際，為真實交際服務，保證語言的流利度、準確度和復雜度的平衡發(fā)展。

在設計這種任務時，教師應明確向?qū)W生提出應該使用的詞匯、短語或語法知識，目的是使學生的注意力集中于這些語言形式。對于一些很難在交際中習得的語法規(guī)則，教師可采用演繹式或歸納式來講解。如2B Unit15 Destinations中 Speaking 部分，要求學生學會如何抱怨和道歉，這里就要特別強調(diào)一些句型的用法。如“I will look into it immediately.”， “What seems to be the problem?”等。

3.真實交際任務

真實交際任務為學生提供了一個交換信息、交流觀點、溝通情感自然而真實的語言環(huán)境，是一種真正意義上的語言使用。它有利于學生在學習語言過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)情感，提高綜合素質(zhì)。

(1)解決問題任務

這類任務集中于找到一個解決問題的方法，但是它的答案并非是唯一的，是一種開放型和創(chuàng)造型任務。例如，在學習 Book1B Technology中Reading: Life on the go時，學生通過社會調(diào)查了解有關 Mobile phones 的使用情況，并假設自己買手機時會選擇哪一種電信服務并闡明理由。這種活動可以使學生把所學知識與現(xiàn)實生活中的真實情況相結合，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的分析能力，并培養(yǎng)了其語言運用能力。

(2)交換信息或交流意見任務

我們經(jīng)常在日常生活中互相交流信息、觀點和意見。此類任務對參與者提供的信息量、參與者之間是否協(xié)商反饋、是否及時修正都沒有嚴格的要求。

(3)作決定任務

此類任務為參與者提供了更多機會，他們之間需要溝通、交流、選擇做出一個大家都認同的決定。如在討論Destination時，教師可以設計一個任務，讓學生討論去何處旅游，由意見不一到達到共同認識，作出最后的決定。