顧婷

新課程英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中倡導(dǎo)，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，以體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。形成性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，就是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展而作出的綜合性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)教學(xué)方式的運(yùn)用能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和興趣，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，形成多元化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的合作精神。該種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用就是在尊重學(xué)生的個(gè)體差異和主體發(fā)展作用的基礎(chǔ)上，通過正面引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，幫助學(xué)生樹立自信

在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的主體地位和作用，能夠在激活他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。這種主體地位的體現(xiàn)，一方面，能夠使得學(xué)生學(xué)會(huì)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程以認(rèn)識(shí)自我；另一方面，能夠充分發(fā)揮學(xué)生是積極參與者和合作者的作用，幫助他們形成學(xué)習(xí)的自我效能感。

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生樹立自信，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課程學(xué)習(xí)中不可缺少的力量，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中能夠進(jìn)行反思，以幫助他們及時(shí)認(rèn)識(shí)和改正在學(xué)習(xí)中存在的問題。這種主體地位的運(yùn)用，從某種意義上說，就是讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中能夠增強(qiáng)他們的語言學(xué)習(xí)理解和感悟能力，提高他們的語言運(yùn)用能力。

在《牛津初中英語》（Fun with English）的“Integrated skills”（綜合技能）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者通過運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來提高課堂教學(xué)的效果。首先，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成該環(huán)節(jié)中較為簡單的題目，并鼓勵(lì)同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)；其次，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，要求學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膶W(xué)習(xí)問題互相評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生構(gòu)建更為合理的評(píng)價(jià)體系；最后，筆者建議學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)收獲和感悟進(jìn)行交流溝通，特別是對(duì)自己取得的一些成績，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中博采眾長。

2.注重評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高評(píng)價(jià)真實(shí)信度

新課程的形成性評(píng)價(jià)認(rèn)為，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，一方面，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性和效能感；另一方面，能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教功效，提高評(píng)價(jià)真實(shí)的可信度。

在評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高評(píng)價(jià)真實(shí)信度，主要有如下的方式：（1）關(guān)注測試性評(píng)價(jià)的客觀作用，在有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，特別是一些語言運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)測試中，倡導(dǎo)運(yùn)用測試性評(píng)價(jià)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況；（2）注重學(xué)生的互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)同伴來進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀全面性；（3）關(guān)注課程教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

例如，在《牛津初中英語》的“Reading”過程教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者就通過運(yùn)用上述情況來予以評(píng)價(jià)。首先，在學(xué)習(xí)中，利用小組互相學(xué)習(xí)的形式來評(píng)價(jià)成員的學(xué)習(xí)掌握情況，幫助他們能夠互相了解；其次是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，教師提出客觀性的評(píng)價(jià)意見，讓學(xué)生能夠了解和接受；最后，每次的閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，利用試題的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，并根據(jù)檢測結(jié)果與同學(xué)們進(jìn)行交流，以便提出解決問題的策略。這些方式的運(yùn)用，不僅容易讓學(xué)生接受，還能夠讓學(xué)生在客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提高學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)反思引導(dǎo)促進(jìn)作用，調(diào)整教學(xué)策略思維

現(xiàn)行的新課程英語教學(xué)認(rèn)為，注重教學(xué)反思，不僅是優(yōu)化教學(xué)方法和過程的必然需要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要推動(dòng)力。評(píng)價(jià)不僅在于對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和技能作全面的了解和分析，更重要的是幫助學(xué)生從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而能夠提高他們解決問題的技能。這種評(píng)價(jià)反饋，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的必然需要，更能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)反思還能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。

在教學(xué)中，關(guān)注評(píng)價(jià)反思引導(dǎo)促進(jìn)作用，調(diào)整教學(xué)策略思維，主要體現(xiàn)在：⑴注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自信心建立的促進(jìn)作用與目標(biāo)是否一致；⑵反思評(píng)價(jià)過程中需要調(diào)整的地方和值得發(fā)揚(yáng)之處；⑶反思評(píng)價(jià)能否真實(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

筆者以為，在教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。教師則應(yīng)該在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，增強(qiáng)他們的綜合語言運(yùn)用能力。

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