胡 燕

（南通市紫瑯中學 江蘇 南通 226004）

探究性學習是新一輪課程改革所倡導的學習方式，然而目前在實際的課堂教學中，探究性學習的開展得還很不夠，以致沒能使探究性學習煥發(fā)出其應有的活力。化學探究性學習包含提出問題、收集資料、建立假設、設計方案、驗證假設、反饋評價六個基本環(huán)節(jié)，顯然探究性學習的培養(yǎng)應從問題意識的培養(yǎng)開始?；瘜W教學中創(chuàng)設問題情境的途徑有很多，有利于產(chǎn)生問題誘發(fā)性的方法也很多，筆者以為，探究性學習中引導學生積極主動提出問題、增強問題意識，有以下措施：

一、借“矛盾”引發(fā)問題

在化學學習中存在很多的原理和規(guī)律，但是許多規(guī)律都存在一些反常。當我們在教學中遇到這些情況時，如果老師不是直接告訴學生、不是讓學生去死記硬背，而是巧妙地運用這種反差及矛盾很好地引導學生去探究，學習效果往往會事半功倍。

在研究鈉與鹽溶液的反應時，教師可以提問學生：根據(jù)金屬活動性順序規(guī)律排在金屬活動性順序表前面的金屬，可以從排在后面的金屬的鹽溶液中置換出該金屬，那么將鈉投入硫酸銅溶液中會不會置換出銅呢？學生思考片刻后可能回答：可以。此時，老師將一綠豆粒大的鈉投入盛有硫酸銅溶液的試管中，提示學生仔細觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了藍色沉淀之外，并沒有紅色的銅生成！利用觀察后的興奮狀態(tài)引導學生去做層層深入的思考：藍色沉淀是什么？銅離子和氫氧根是如何形成的？為什么鈉不直接與硫酸銅發(fā)生置換，而是先與水作用？你能總結(jié)一下嗎？通過這些問題使學生主動地學習、主動地思考，自己總結(jié)結(jié)論，印象深刻，扎實掌握。

再比如：銅與足量濃硫酸反應時，常出現(xiàn)灰白色沉淀這一異常現(xiàn)象。這些出乎意料的結(jié)果，就使學生充滿好奇、產(chǎn)生強烈的探究其中緣由的欲望。

二、借“變式”引發(fā)問題

在化學學習中同樣存在很多性質(zhì)、原理上的變式與學生原有認知結(jié)構(gòu)不和諧，這些不和諧的變式往往也會令學生十分好奇。

在學生原有認知結(jié)構(gòu)中液體變固體時密度通常增大，但是當水結(jié)冰時密度反而減小，為什么呢？這一反?，F(xiàn)象與原有認知上的不和諧同樣會引起學生進一步探究的欲望。

比如，在研究碳酸鈉的性質(zhì)時，學生探究了將鹽酸逐滴滴入碳酸鈉溶液中的現(xiàn)象及原因后，教師提出：如果將碳酸鈉溶液逐滴滴入鹽酸溶液中，現(xiàn)象又該如何呢？

再如，研究氫氧化鋁的兩性時，學生探究了將氫氧化鈉溶液逐滴滴入氯化鋁溶液中的現(xiàn)象及原因后，教師提出：如果將氯化鋁溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中，現(xiàn)象又該如何呢？

以上現(xiàn)象上的變式打破了學生認知心理的協(xié)調(diào)性，教師可因勢利導，去喚起學生的探究愿望。

三、借“對比”引發(fā)問題

在化學教學中若通過讓學生對比一些現(xiàn)象或事實的差別，從而引起認知的不平衡，營造一種“心求通而未得，口欲言而未能”的心理懸念，可以引發(fā)學生的探究欲望。

讓學生設計并完成干燥或濕潤的紅色紙條在氯氣中的對比實驗，當看到干燥的紙條不褪色而濕潤的紙條褪色時，會引起學生的疑惑心理，從而主動積極去討論探究漂白物質(zhì)究竟是什么。

比如，學生在對比純的過氧化鈉和在空氣中已變質(zhì)的過氧化鈉的顏色狀態(tài)的不同，來引起學生的好奇和疑惑心理，進而引發(fā)探究的欲望。

再如，在“晶體的常識”的學習中，有條件的可通過展示瑪瑙、水晶的實物剖面或通過多媒體展示，讓學生觀察同為巖漿里熔融態(tài)的二氧化硅的冷卻產(chǎn)物幾何外形明顯不同。好奇心驅(qū)使學生去思考和探究為什么同為二氧化硅晶體外觀卻如此不同。

四、借“演示”引發(fā)問題

化學教學中實驗現(xiàn)象的直觀、有趣、生動和形象深受學生的喜愛，但有些老師對實驗的處理還只停留于讓學生直觀的感知與獲取，為節(jié)省時間、順水推舟、淺嘗輒止。如何很好的從實驗中引發(fā)問題，如何讓學生主動、積極地去探究呢？這就要求教師開動腦筋、補充實驗、不怕麻煩、很好地引導。

在研究硝酸的性質(zhì)時，可以補充一個演示實驗：將一小塊熾熱的木炭插入到盛有濃硝酸的大試管中，木炭在溶液中劇烈燃燒起來，并產(chǎn)生大量的紅棕色氣體。學生頓時歡呼起來，并以極大的熱情投入到原因的探詢和驗證之中。

再比如，讓學生親自做過鈉和水反應的實驗后，得出有氣體產(chǎn)生的結(jié)論。獲得這個結(jié)論，有不同的處理方法。如果在指導學生實驗時發(fā)現(xiàn)，當他們觀察到一縷縷“氣”從燒杯口逸出時低聲議論有氣體產(chǎn)生時，追問：“你們看到有氣體生成，推測可能是什么氣體呢？”學生得出氧氣或氫氣的判斷，或有的同學干脆借教材上的描述，直接認定看到的是氫氣，再追問：“你真的看到氧氣或氫氣嗎？”學生必然會明白他看到的并非氧氣或氫氣！當學生產(chǎn)生疑問 “什么信息才能反映鈉與水反應有氣體生成？”此時教師可帶領學生思考：鈉球為什么會游動？是什么發(fā)出嘶嘶的響聲？經(jīng)過討論分析，學生真正明白鈉與水反應有氣體生成的信息源，也深深體會到善于思考、刨根問底的習慣對科學研究、對化學學習的重要性。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識，既是發(fā)展學生思維、智力、能力的重要途徑，又是培養(yǎng)學生不斷探索、激發(fā)、驅(qū)動學習化學的內(nèi)在動力。化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識方法有多種，只要化學教師在教學實踐中不斷摸索、不斷總結(jié)，相信化學課堂上學生的問題意識會逐漸形成，使探究性學習真正進入化學課堂。

［1］ 王國銀.化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)［J］.教學研究，2004，（11）

［2］ 弓艷梅.從鈉和水反應談化學實驗教學中科學素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.教學研究，2004，（11）

［3］ 張玲.論基于問題式學習的本質(zhì)和特點［J］.文教資料，2005，（26）