徐陽鴻，張圣芳

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)樂天溪鎮(zhèn)九四中小學(xué)，湖北宜昌 443124)

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中運用的誤區(qū)

徐陽鴻，張圣芳

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)樂天溪鎮(zhèn)九四中小學(xué)，湖北宜昌 443124)

當(dāng)前不少語文教師在教學(xué)實踐中，對于信息技術(shù)手段存在一些認識上的不足和運用上的誤區(qū)。學(xué)生主體地位絕對化、變“教師主導(dǎo)”為“機器主導(dǎo)”、師生情感交流弱化、語文教學(xué)內(nèi)容異化、教學(xué)過程呆板、費時低效、嘩眾取寵等，或多或少成為一些語文教師的通病。

信息技術(shù); 初中語文教學(xué); 誤區(qū); 對策

作為影響課程改革的最活躍的因素之一，信息技術(shù)對于初中語文教學(xué)的影響日益明顯。但在當(dāng)前不少語文教師的課堂實踐中，還存在一些值得思考完善的地方，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)運用信息技術(shù)手段的幾點認識和看法。

一、主體誤區(qū):不能真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是我們常掛在嘴邊的一句話。在現(xiàn)階段，信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)存在著兩個極端:一是將學(xué)生主體地位絕對化，放手讓學(xué)生利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，教師提供的學(xué)習(xí)資源也十分繁雜，沒有做好信息過濾、分類處理工作，導(dǎo)致學(xué)生花費了大量時間進行信息處理，沒有將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負面影響;二是漠視學(xué)生主體地位，利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢加大課堂容量，增加練習(xí)頻率，信息技術(shù)成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的工具，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”，不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性和特長。

對策:強化學(xué)生主體意識，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。語文的人文性決定了語文學(xué)科必須以學(xué)生為本，“任何媒體的選用都必須突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)知識信息和閱讀、寫作圖式，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動深入開展，為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)和積極主動的探求創(chuàng)造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’?！保?］教師的所有活動都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施隨機調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。教師越是“導(dǎo)之有方”，“導(dǎo)之得法”，學(xué)生的主體作用越能充分發(fā)揮，所以教師必須潛心研究“導(dǎo)”的藝術(shù)。語文教師在教學(xué)中，可從以下幾方面入手思考“導(dǎo)”的藝術(shù):一是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生去扮演角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地感悟;二是重視學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑;三是注重學(xué)生的信息反饋，鼓勵學(xué)生大膽地展示自己的思考成果，鼓勵個性化的思考和語言，使其收獲信心，體驗學(xué)習(xí)的興趣。

二、情感誤區(qū):機械的人機交互、網(wǎng)絡(luò)互動弱化了師生之間的情感交流

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。如第斯多惠所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。而這種激勵、喚醒和鼓舞需要借助于教師富有激情的語言和行為。比如，在信息技術(shù)手段還未能充分進入語文課堂前，課堂范讀對于一部分老師而言的確是個比較尷尬的問題，因為普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，或者缺乏激情。錄音磁帶、朗讀音頻等素材的出現(xiàn)，彌補了這個不足。但久而久之，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀音頻固然比自己老師的普通話要說得好，固然比自己老師讀得更有感情，但似乎缺少了一點親切和溫暖，甚至有點懷念語文老師那富有個性的普通話。可以說，“機器人”的聲音拉開了學(xué)生和文本、學(xué)生和老師的距離，弱化了師生之間的情感交流，影響了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前很多語文課，由于信息技術(shù)手段的介入，教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流，學(xué)生注重計算機屏幕和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，師生之間的交流就會成為“人—機”之間毫無情趣的交流，學(xué)生接觸到的只是冷冰冰的電腦和單調(diào)乏味的電子文檔。師生之間缺乏真情實感的交流，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度與體驗的缺乏，不利于學(xué)生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。

對策:加強師生情感交流，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。研究表明，情感交流是人機交互不可替代的。師生之間感情的交流、語言的交流和非語言的展示，其本身既屬于語文教學(xué)的要素和內(nèi)容，又培養(yǎng)著這個環(huán)境中每個學(xué)生的道德、情感、交際等方面的素質(zhì)，塑造著學(xué)生的人格。課堂上老師的一舉手、一投足，微笑、點頭、蹙眉、訝然……無不向?qū)W生傳達著老師富于真摯情感的信息。這些對于學(xué)生都是一種莫大的動力，這種動力能夠鼓勵和引導(dǎo)他們不斷地前進。美國心理學(xué)家羅杰斯認為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”情感交流是良好的教學(xué)情境尤其是心理情境創(chuàng)設(shè)的便捷手段，它能使乏味、甚至難度較大的教學(xué)內(nèi)容生動起來，也能促進學(xué)生自覺地轉(zhuǎn)化為心理上樂于接受的近似事物，從而達到教學(xué)目的。因此，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師更應(yīng)注意運用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，優(yōu)化整合教學(xué)。

三、思維誤區(qū):程式化的課件，禁錮了學(xué)生思維，束縛了學(xué)生的想象力

在信息化手段日益豐富的今天，華美的課件取代了傳統(tǒng)的板書，靈活的鼠標(biāo)取代了笨拙的粉筆，老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內(nèi)容都是事先設(shè)計好的，先做什么，再做什么都是程式化的，老師用“請君入甕”式的引導(dǎo)，依次將課件展示出來，拋棄了黑板的老師成了機械操作員，把學(xué)生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合。面對靈活多變的語文課堂，這無疑禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生們的手腳，難以產(chǎn)生精彩的“課堂生成”。不少老師為了營造課堂氛圍，運用圖片、音樂、視頻等對課文內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，在一定程度上促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。但這種情景再現(xiàn)是教師根據(jù)自己的理解將各種視聽材料拼湊在一起的，這樣做就存在兩個問題:一是教師個人的理解不能代替所有學(xué)生的富有個性的理解，這樣的情景再現(xiàn)將會把學(xué)生的思維引向固定、疆化;二是將課文中優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化為視聽材料，一味追求對學(xué)生的感官刺激，削弱了學(xué)生對中國文字的博大精深和無窮魅力的感受和體驗，過多的視聽效果也轉(zhuǎn)移了學(xué)生對語文學(xué)科的關(guān)注和興趣?！耙月曄駷橹鞯囊暵犝n件的弊端在于誘使學(xué)習(xí)者跨越語言文字的‘直接獲取’——語言文字的感覺、解構(gòu)被語文課堂本身削弱，閱讀量再度被削減?！保?］

對策:豐富教學(xué)預(yù)案設(shè)計，激發(fā)學(xué)生課堂生成?！冻踔姓Z文教學(xué)大綱》曾指出:要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“創(chuàng)造性思維可分為兩大層次，一是特殊才能的創(chuàng)造性思維……二是自我實現(xiàn)性的創(chuàng)造性思維，指個體在發(fā)展意義上的、自我潛在智能有意義的創(chuàng)造性開發(fā)。中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維就屬于這一層次?！保?］學(xué)生在課堂上自我實現(xiàn)性的創(chuàng)造性思維正是精彩的課堂生成產(chǎn)生的基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉瀾指出:教學(xué)活動是動態(tài)生成的過程。教師在上課前應(yīng)有比較充分的教學(xué)預(yù)案，包括豐富的學(xué)習(xí)資源、合適的教學(xué)媒體、學(xué)生可能的課堂表現(xiàn)等，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)更多地設(shè)置一些討論或思考題，運用課件時也不要直接展示知識和答案，而應(yīng)提示方法或方向，以此調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，特別是不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)好的基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“呆板”的教學(xué)流程，而應(yīng)即時捕捉并理智地把有效的生成資源納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，盤活資源，激發(fā)靈性，豐富課堂的內(nèi)涵，拓展生成的空間。另外，不少語文教師為了在課堂上運用信息技術(shù)手段，不惜花費大量時間制作課件，在網(wǎng)上尋找合適的視聽素材……其結(jié)果是，信息技術(shù)手段的運用，未必就會收到良好的效果。有些字詞的音形義，學(xué)生自己借助工具書就能掌握，不需要教師通過課件展示;好不容易找到的朗讀音頻，不一定就比語文老師甚至學(xué)生讀得好……還有炫耀技術(shù)、嘩眾取寵者，更是偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)。實際上，信息技術(shù)手段的用與不用，怎樣用，何時用，都歸結(jié)為一個問題:是否以學(xué)生為本。作為語文教師，要站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)，要始終為提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力服務(wù)。信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，語文教師要尊重語文本身教學(xué)規(guī)律，尋找信息技術(shù)與語文教學(xué)的契合點，科學(xué)、合理地運用信息技術(shù)手段，提高語文教學(xué)效果。

［1］ 劉永良，翟啟明．中學(xué)語文教學(xué)論［M］．成都:天地出版社，2001:383．

［2］ 區(qū)培民．語文課程與教學(xué)論［M］．杭州:浙江教育出版社，2003:227．

［3］ 彭華生．語文教學(xué)思維論［M］．南寧:廣西教育出版社，1996:181．

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1672－6219(2010)增刊－0389－02

2010－12－10

徐陽鴻，湖北省宜昌市夷陵區(qū)樂天溪鎮(zhèn)九四中小學(xué)教師。