吳希成

《全日制普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對研究性學(xué)習(xí)是這樣定義的:“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會生活中選擇、確定研究專題,通過親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！庇纱丝芍?學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,承載著重要的教育期盼。那么如何開展研究性學(xué)習(xí)呢?

一、堅持研究性學(xué)習(xí)是一門特殊的必修課程

研究性學(xué)習(xí)起源于國際上20世紀(jì)60年代以后流行的探究式學(xué)習(xí),其實(shí)踐形式最初主要存在于活動課程和課外活動之中。2001年我國教育部制定的《課程計劃》中明確把研究性學(xué)習(xí)規(guī)定為“必修”課程,這意味著它已被納入了中學(xué)常規(guī)教學(xué)體系之中,是“正式課程”。它已不再是各地探索試行多年的各種“活動型”、“實(shí)踐型”等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動,而是在肯定和推廣各種形式的“活動課”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步整合、重組。

同時,研究性學(xué)習(xí)又不同于其他專業(yè)學(xué)科課程,沒有專門的教材、教輔資料和教學(xué)大綱,不必拘泥于程序化的教學(xué)模式。為加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)課程的開展,學(xué)校必須建立健全相應(yīng)的實(shí)施機(jī)制,營造研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,例如成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、明確指導(dǎo)教師制度、制定學(xué)生推進(jìn)程序、健全評價機(jī)制等等。同時我們可以把整個專題研究活動分為五個階段:①課題的申報與審批;②課題進(jìn)度的跟蹤與匯報;③課題的總結(jié)與自評;④指導(dǎo)教師和班主任對課題及其成員的初評與反饋;⑤研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組對課題的評價、交流總結(jié)直至結(jié)集出版。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和有針對性的實(shí)施機(jī)制,是研究性學(xué)習(xí)真正成為必修課程的保證。

二、堅持研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)

我國的基礎(chǔ)教育長期以來只有專業(yè)學(xué)科課程和書本知識的學(xué)習(xí),學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識的灌輸和獲得,學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中缺乏知識的情境體驗(yàn)和感悟。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以單純地接受老師傳授的知識為主,而讓位于在開放環(huán)境中的學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、以及學(xué)生對現(xiàn)實(shí)教育資源的真實(shí)把握和體驗(yàn)。評價研究性學(xué)習(xí),特別重要的是要看學(xué)生從自主研究的經(jīng)歷體驗(yàn)中學(xué)到到什么、感悟到什么,而不能為了研究而研究,把學(xué)生看成研究人員,把研究當(dāng)成目的。上海市教科所張肇豐教授在《試論研究性學(xué)習(xí)》中指出:“研究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師地指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式?！?所以說,研究性學(xué)習(xí)的真正的目的是學(xué)習(xí)不是研究。

推動學(xué)校研究性學(xué)習(xí),最重要的是調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力和探究精神,促動學(xué)生對所學(xué)知識有所思考、判斷、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)和感悟。為如實(shí)推動研究性學(xué)習(xí),加快學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,我們可以把研究性學(xué)習(xí)的課題方向落實(shí)在四個層面上:與專業(yè)學(xué)科知識的結(jié)合、與鄉(xiāng)土教育資源的結(jié)合、與學(xué)生個性發(fā)展的整合、與社會熱點(diǎn)時事的整合。

三、堅持在研究性學(xué)習(xí)中注重對學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)重視在探究實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生能力的提高,特別是信息處理能力、歸納推理能力、操作能力、交流能力

和合作能力。在實(shí)際工作中,可以發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的思想和行為的惰性制約著部分學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的層次。例如,一些學(xué)生參加專題研究小組而不積極參與活動;少數(shù)小組不是努力收集信息而是找些資料應(yīng)付了事;有些小組收集的信息很多而沒有細(xì)致地總結(jié);另有一些小組實(shí)踐活動欠缺而隨意照抄書本現(xiàn)成結(jié)論。這些問題的出現(xiàn),與部分學(xué)生思想上還沒有重視研究性學(xué)習(xí)的有關(guān),同時這種惰性也反映出部分學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的缺失。研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生從小就學(xué)會一些從事科學(xué)研究的方法,形成初步的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)努力具備的科學(xué)探究品質(zhì)包括:主動求知獨(dú)立思考的心理習(xí)慣、務(wù)實(shí)探索實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不滿于現(xiàn)成結(jié)論敢于質(zhì)疑的批判精神、不斷進(jìn)取追求卓越的創(chuàng)新意識。應(yīng)該指出,對學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。

四、堅持在各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)理念

應(yīng)該指出,在當(dāng)前基礎(chǔ)學(xué)科課程和課堂教學(xué)明顯占優(yōu)的情況下,研究性學(xué)習(xí)會出現(xiàn)師資、教材、設(shè)施、師生交流時間安排等諸多矛盾,單靠每周2—3節(jié)課的專題研究課不現(xiàn)實(shí)也很難奏效。針對這種情況,學(xué)校廣大教師努力更新教育理念,改革教育方法,在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,把研究性學(xué)習(xí)理念已滲透到各個教育環(huán)節(jié)。這正是研究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的教學(xué)明確指向?qū)W科體系已有的結(jié)論,學(xué)生“唯師獨(dú)尊”;滲透著研究性學(xué)習(xí)理念的教師教學(xué)不一定事先把學(xué)生的思維和參與活動圈定在已有的結(jié)論中,而是要按照學(xué)生的實(shí)際需求,提供信息,啟發(fā)思維,補(bǔ)充相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生在智慧發(fā)展和情感品德生成等方面發(fā)生良性“變異”。在這個意義上說,教師的知識儲備、對新事物新思想的開放程度、對于問題情境的感受能力、科學(xué)精神以及民主意識,是專業(yè)學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)理念的必要條件。