浙江 楊軍蘭

新“課標(biāo)”在第一學(xué)段寫話目標(biāo)中明確指出：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話；2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；3.學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?？梢?，培養(yǎng)低段學(xué)生的寫話興趣是教師的首要任務(wù)。

可是，筆者在從事小語低段教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)：我們的教材（人教版）一直到第二冊第四單元的“園地四”中才出現(xiàn)“看圖寫幾句話”這樣的寫話題，而平時(shí)的練習(xí)和測試中，卻早早地頻頻出現(xiàn)了一些比較復(fù)雜、難度較高的“看圖寫話”。筆者認(rèn)為：如果對練習(xí)和測試中出現(xiàn)的這類寫話題，老師一直不作引導(dǎo)，那么，這種練習(xí)在前，引領(lǐng)在后的現(xiàn)象，勢必會(huì)讓低段學(xué)生對寫話感到無從下手，從而產(chǎn)生懼怕心理。

如何利用好這種過早出現(xiàn)的寫話題，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，培養(yǎng)寫話能力呢？筆者做過一些嘗試，下面擷取一個(gè)教學(xué)片段：

丁零零，上課鈴響了。這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生完成一張第一冊期終復(fù)習(xí)練習(xí)卷，卷中最后一題是“寫話展示臺”。

放手讓學(xué)生自己寫吧？不行！圖上只畫著一個(gè)獅子和一只小豬，沒有表情，沒有情境，學(xué)生無從著手。對，該進(jìn)行必要的引導(dǎo)！

師：同學(xué)們，請看卷子上的圖，你有什么想法？

生：我看出是獅子和小豬之間發(fā)生了故事。

師：還有補(bǔ)充嗎？（面向大家）

生：……（學(xué)生做深思狀，有的咬著筆桿，有的埋頭盯著圖，不敢與我對視，還有的干脆抓耳撓腮作怪狀了。教室里靜悄悄的。）

師：是的，從圖上我們捕捉到了這點(diǎn)信息。還能從什么地方捕捉到有用的信息？

生：旁邊的提示語。

師：輕聲讀邊上的提示語，找出關(guān)鍵詞并點(diǎn)出來。

（學(xué)生埋頭讀，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞）

師：你找出的關(guān)鍵詞是什么？

生1：脾氣很壞。

生2：心情不好，小動(dòng)物沒命。

生3：不吃它（小豬），還送棒棒糖。

（學(xué)生找得又快又準(zhǔn)，學(xué)習(xí)積極性很高。師隨機(jī)板書關(guān)鍵詞）

師：同學(xué)們的眼睛真亮，一下子就找出了關(guān)鍵詞。下面要比比誰最聰明，能根據(jù)關(guān)鍵詞提問題。該用哪些詞提問？

生：為什么，怎么樣，什么……

師：誰來提問？

生1：獅子為什么會(huì)脾氣不好？脾氣不好時(shí)獅子是什么樣的？

師：問題提得很棒！根據(jù)他的問題，你是怎么想的？

生：我想，獅子一定是得了一種很嚴(yán)重的毛病，它認(rèn)為自己治不好了，所以脾氣不好。我外公就會(huì)這樣。脾氣不好時(shí)獅子會(huì)站在鏡子前。它看到鏡中的自己臉色那么差，身上的皮毛沒有了光澤，傷心極了，大吼一聲，向著森林跑去，碰上小羊，它狠狠地撞了上去，看見小兔，它猛撲過去就咬……

師：能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開想象，真行??！

生2：獅子吃不飽的原因是什么？它為什么讓小動(dòng)物沒命？是怎么讓小動(dòng)物沒命的？

師：你又是怎么想的？

生1：獅子大王的愛人——王后被獵人捕殺了，獅子大王的心情不好，什么東西也吃不下。日子一天又一天過去了，獅子大王像變了個(gè)人似的，不顧森林王國的動(dòng)物了，還瘋了似的糟蹋它們，踢傷了小兔，咬死了小鹿……森林里死氣沉沉的……

生2：我猜可能是因?yàn)楠{子大王的年紀(jì)越來越大了，可是森林王國的繼承人還沒推選出來，所以它急得吃不好，睡不著。森林里的馬屁精黃鼠狼和陰謀家狐貍又來故意搗亂，害得森林里的百獸誤解了獅子大王，逃離了森林。獅子大王身邊連個(gè)說說話的人都沒了，脾氣就變得越來越壞了。

師：根據(jù)“小豬”、“棒棒糖”，你想問什么？

生3：小豬用了什么妙招讓獅子送棒棒糖給它？

師：好問題！怎么想？

生4：小豬是森林里的大醫(yī)生，他知道獅子大王病了，就配了一種特殊的藥，終于治好了大王的病。為了感謝小豬，獅子大王送給小豬一支美味無比的棒棒糖。

生5：一傳十、十傳百，獅子大王選繼承人的事傳到電腦高手小豬的耳朵里。他想：我為什么不在網(wǎng)上發(fā)個(gè)帖子，掛個(gè)招聘啟事呢？于是，他以國王的名義發(fā)了個(gè)帖子。不久，森林里來了許許多多有才學(xué)的動(dòng)物。獅子大王經(jīng)過一輪一輪的考核，終于找到了滿意的接班人。小豬立了大功，獅子大王獎(jiǎng)給他一支棒棒糖。

（圍繞關(guān)鍵詞，學(xué)生們提出了一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的問題。他們思維活躍，想象豐富，編的故事既現(xiàn)實(shí)又非常新鮮離奇。）

師：同學(xué)們，你們的表現(xiàn)真讓老師欣慰！會(huì)提問題，會(huì)根據(jù)問題編故事，真能干！現(xiàn)在，請你把這個(gè)故事寫下來，你行嗎？有什么要提醒大家的？

生：老師，把它寫下來不難，您已經(jīng)把方法教我們了。

師：哦？

生：“看圖→讀提示語找關(guān)鍵詞→提問題→回答問題編故事→寫下來?！边@就是老師教的方法！

師：哦，原來可以這樣寫??！你也會(huì)了嗎？

生：會(huì)了。

師：請認(rèn)真寫故事，完成后多讀幾遍，老師請你上臺講給大家聽。寫話時(shí)字要工整，優(yōu)秀作業(yè)要在墻報(bào)上展出，精彩的故事要推薦到校廣播站播出……

（學(xué)生靜靜地埋頭寫作，教室里只聽得見沙沙的寫字聲）

課后反思：

1.適時(shí)引領(lǐng)，點(diǎn)燃思維的火花

“寫話”的話是指兒童的口頭語言。寫話就是把兒童的口頭語言用文字寫下來。可在“片段”中，孩子們通過看圖只能知道故事跟獅子和小豬有關(guān)，該如何講這個(gè)故事呢？他們一下子找不到思維的支撐點(diǎn)，便有些茫然，變得不自信了，連眼睛也不敢看老師。這時(shí)，老師適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生通過讀旁邊的提示語，找出關(guān)鍵詞。這樣，孩子們的思維被激活了，想象的翅膀任意馳騁，思維的火花不斷閃爍。

2.巧提問題，架設(shè)思維的階梯

低段學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，每看到新鮮事物，都會(huì)問“為什么”、“怎么樣”等。這就潛生了引導(dǎo)進(jìn)一步說話的契機(jī)?！氨缺日l最聰明，能根據(jù)這些關(guān)鍵詞提問題。”“片段”中老師這么一點(diǎn)，孩子們的問題馬上來了：“獅子為什么脾氣不好？”“小豬是用什么妙招讓獅子送他棒棒糖的？”……這一個(gè)個(gè)問題就為孩子們架設(shè)起了一級級思維的階梯。故事的梗概在這些問題中慢慢地清晰了，明了了。

3.串編故事，交給想象的鑰匙

調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的有效手段。怎么讓這些問題變成童話故事呢？老師這樣引導(dǎo)：“很簡單，把這些問題串編成故事就行了。”這猶如交給學(xué)生一把打開想象世界之門的鑰匙。孩子們馬上打開了腦中的搜索引擎，或聯(lián)系生活實(shí)際，編出“獅子病了，小豬醫(yī)生治病”這樣合情合理的故事；或套用童話故事，編出“王后被殺，獅王悲傷過度，攝影師小豬巧幫忙”這樣充滿童真童趣的故事；更有趣的是“電腦高手”也進(jìn)了孩子的視野，信息時(shí)代的孩子對“網(wǎng)絡(luò)”、“電腦”早已不陌生了，想象出“讓網(wǎng)絡(luò)幫忙，招聘獅王的繼承人”這樣既現(xiàn)實(shí)又新鮮離奇的故事，也當(dāng)然不足為怪了。

4.享受成功，培養(yǎng)寫話的興趣

低段學(xué)生自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)。如何利用孩子的這種心理培養(yǎng)寫話興趣呢？片段中，老師一次次正面的即時(shí)評價(jià)和“上臺講給大家聽”、“優(yōu)秀作業(yè)貼在墻報(bào)上展出”、“優(yōu)秀故事推薦到校廣播站播出”等多種方式的展示與交流，讓孩子們享受到了成功的喜悅。在這種喜悅的刺激下，孩子們寫話的興趣高漲，對寫話有著一種欲望，一種沖動(dòng)，完全是一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣的狀態(tài)下，孩子們興趣盎然地“我手寫我心”，寫話成了一件快樂的事情。

附：練習(xí)卷中的寫話題。

寫話展示臺

森林里住著脾氣很壞的獅子。只要它心情不好或沒有吃飽，一些小動(dòng)物就會(huì)沒命。有一天，一只小豬碰到獅子，獅子不但不吃它，還送了一支棒棒糖給豬呢?為什么呢?請你發(fā)揮豐富的想象力。