陸秀坤

摘 要:復(fù)習(xí)課是高三學(xué)生培養(yǎng)能力和高考備考過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,本人連續(xù)多年擔(dān)任高三生物的教學(xué)。本文就筆者在高三生物第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用的“考點(diǎn)-練習(xí)-變式訓(xùn)練-小結(jié)”的課堂教學(xué)模式展開論述。

關(guān)鍵詞:細(xì)化考點(diǎn)精選練習(xí)變式訓(xùn)練總結(jié)升華

本人在對《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》《全國高考生物科考試大綱》《廣東省高考生物科考試說明》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-生物》的比較研究的基礎(chǔ)上,對教材中的各考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析研究,摸索出“考點(diǎn)-練習(xí)-變式訓(xùn)練-小結(jié)”的課堂教學(xué)模式。以下是本人在高三第一輪復(fù)習(xí)中的一些具體做法:

一、研讀考綱,細(xì)化考點(diǎn)

在教學(xué)和復(fù)習(xí)工作中,要對照《考試大綱》理清考點(diǎn),明確考試內(nèi)容;對照《考試說明》把握要求,明確每個(gè)考點(diǎn)的要求屬于哪個(gè)層次;對照教材細(xì)化知識內(nèi)容,理清知識間的聯(lián)系,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),并領(lǐng)會如何運(yùn)用這些知識點(diǎn)解題。如在復(fù)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》時(shí),針對課程標(biāo)準(zhǔn)及普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試生物科考試大綱的說明(廣東卷)對本節(jié)的要求為:基因與性狀的關(guān)系(Ⅱ)以及本節(jié)內(nèi)容在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修二《遺傳與進(jìn)化》(人教版)教材中的插圖有圖4-1核糖與脫氧核糖、圖4-2DNA與RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別、圖4-3三種RNA示意圖、圖4-4以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解、圖4-5RNA的結(jié)構(gòu)示意圖、圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖。再結(jié)合與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)章節(jié)的聯(lián)系有:蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、DNA的結(jié)構(gòu),確定本節(jié)的考點(diǎn)為:

1.DNA與RNA的比較

2.DNA與RNA的判定方法

3.RNA的分類和比較

4.轉(zhuǎn)錄的過程

5.轉(zhuǎn)錄與復(fù)制的比較

6.翻譯的過程

7.遺傳信息、密碼子和反密碼子

8.翻譯與轉(zhuǎn)錄的比較

9.基因表達(dá)過程中有關(guān)DNA、RNA、氨基酸的計(jì)算

二、精選練習(xí),基礎(chǔ)為本

生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的,這些事實(shí)、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識,它們是思考、理解問題的重要工具,也是分析、解決問題的基礎(chǔ)。以能力考查為主導(dǎo),是當(dāng)前高考的基本理念,也將會是高考永恒的主題。但能力離不開基礎(chǔ)知識,沒有這些基礎(chǔ)知識為載體,研究和分析問題就只能停留在表層,不可能深入。2009年的生物高考大綱與2008年基本相同,體現(xiàn)“注重基礎(chǔ)、突出能力”的特點(diǎn)。歷年高考試題中許多題目都是源自教材,特別是教材中的主干內(nèi)容,教材是知識的載體,教材中的原理,概念等內(nèi)容具有權(quán)威性、規(guī)范性,是我們判斷問題的標(biāo)準(zhǔn),處理問題的依據(jù)。在對高考生物學(xué)的全部知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中,一定要回歸課本、注重基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生全面落實(shí)4本教科書(必修一、二、三和選修3)各個(gè)章節(jié)的每一個(gè)考點(diǎn),精選與考點(diǎn)相對應(yīng)的習(xí)題,強(qiáng)化訓(xùn)練,重點(diǎn)講評。在訓(xùn)練時(shí)重結(jié)果重過程;在講解時(shí)要重思路分析、重一題多解、重一題多變。提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力,將主干知識、重點(diǎn)知識向縱橫方向引申和擴(kuò)展,形成初步的知識體系,這樣可以收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。如在復(fù)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》考點(diǎn):細(xì)胞間信息交流的方式,我對應(yīng)考點(diǎn)精心選擇的例題是:

下列屬于細(xì)胞間信息交流的方式是(多選)()

A.相鄰細(xì)胞膜間的接觸

B.植物細(xì)胞間的胞間連絲

C.外界物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)

D.激素與靶細(xì)胞細(xì)胞膜上的受體結(jié)合

本例題主要考查細(xì)胞間信息交流的方式,只要能結(jié)合教材圖解,理解了細(xì)胞間信息交流的這幾種方式,就能將本題的正確答案選出,即使原來不會的,經(jīng)過本題的訓(xùn)練也能掌握細(xì)胞間信息交流的這幾種方式。

三、變式訓(xùn)練,拓展能力

分析近5年來的高考試題,可以明顯地看出,試題沿著加大“理解能力”考查,增強(qiáng)思維能力考查的方向演變。高考試題以它既變又不變、萬變不離其宗的特點(diǎn),不斷傳遞著高考的命題方向和命題思想。作為高三老師需要對近年的高考試題,進(jìn)行仔細(xì)地研究、反復(fù)地推敲。要體會出:高考的方向——高考考什么?命題的思路——高考怎樣考?解題的技巧——試題怎么做?因此,在高三生物第一輪復(fù)習(xí)課在對應(yīng)考點(diǎn)精心例題抓好基礎(chǔ)之后,還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的能拓展能力的變式訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》考點(diǎn):細(xì)胞間信息交流的方式,我選擇了如下的變式訓(xùn)練:

下圖是細(xì)胞間的3種信息交流方式,請據(jù)圖回答:

(1)圖A表示通過細(xì)胞分泌的化學(xué)物質(zhì),隨①_______到達(dá)全身各處,與靶細(xì)胞表面的②_______結(jié)合,將信息傳遞給靶細(xì)胞。

(2)圖B表示通過相鄰兩細(xì)胞的

,使信息從一個(gè)細(xì)胞傳遞給另一個(gè)細(xì)胞,圖中③表示_______,請舉例:___________。

(3)圖C表示相鄰兩植物細(xì)胞之間形成_______,攜帶信息的物質(zhì)從一個(gè)細(xì)胞傳遞給另一個(gè)細(xì)胞,圖中④表示________。

(4)由以上分析可知:在多細(xì)胞生物體內(nèi),各個(gè)細(xì)胞之間都維持功能的協(xié)調(diào),才能使生物體健康地生存。這種協(xié)調(diào)性的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于物質(zhì)和能量的交換,也依賴于信息的交流,這種交流大多與______________有關(guān)。

解此題不僅對細(xì)胞間的信息交流能夠理解,還必須具備一定的識圖能力及分析能力。

四、總結(jié)評價(jià),提煉升華

在每個(gè)考點(diǎn)之后,給學(xué)生留下充足的反思及交流時(shí)間。通過反思,能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在自學(xué)、合作中的不足,找到問題原因和正確的解決辦法,從而逐步完善自己的學(xué)習(xí)策略,學(xué)會學(xué)習(xí);通過交流,能讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、分享成功,并能相互借鑒,取長補(bǔ)短,使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度全面發(fā)展。通過師生總結(jié)評價(jià),提升學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。

總之,教學(xué)活動是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相互協(xié)調(diào)配合來完成的,一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生這一主體來進(jìn)行,應(yīng)把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生在參與中完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐活動。

作者單位:廣東省茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)