馮相功

伴隨著中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革,探究式教學(xué)逐漸成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。探究式教學(xué)方式在學(xué)生獲得科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、體驗(yàn)科學(xué)過程、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣方面具有其他教學(xué)方式不可替代的作用。在教學(xué)過程的組織和實(shí)施中,應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘探究,但首先要把教材規(guī)定的探究活動做好,要做到這些,關(guān)鍵在于教師。教師要適應(yīng)探究式教學(xué),應(yīng)注意以下幾個方面:

一、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀,確立適應(yīng)探究式教學(xué)的新理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀,以學(xué)生掌握已有經(jīng)驗(yàn)為主,只注重學(xué)習(xí)結(jié)果,不重視科學(xué)探究方法的培養(yǎng),不重視構(gòu)建知識的過程,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺少研究性實(shí)驗(yàn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。探究式教學(xué)理念,注重以人為本,科學(xué)探究,實(shí)踐創(chuàng)新,持續(xù)發(fā)展;注重對科學(xué)探究方法的培養(yǎng),注重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。與傳統(tǒng)觀念比較,更注重方法與過程,更突出實(shí)踐與創(chuàng)新。例如我在教授《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)內(nèi)容時(shí),沒有按照教材設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),而是先讓同學(xué)們猜測:化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量的關(guān)系。同學(xué)們說法各異。我又接著問,那你怎么證明自己的猜測呢?于是四人小組在一起互相討論得出各不相同的實(shí)驗(yàn)方案,我又引導(dǎo)學(xué)生比較分析,選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案,并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案。同學(xué)們在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,很多學(xué)生從各個角度分析出實(shí)驗(yàn)成功失敗的原因,思維各不相同,激發(fā)起學(xué)生極大的潛能和濃厚的探究興趣,獲得意想不到的成果。

二、改變傳統(tǒng)的“教師中心”觀,確立新型“學(xué)生中心”觀

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué),以教師為中心,教師是課堂教學(xué)中心,學(xué)生以教師傳授的知識為主,被動構(gòu)建與教師相同的知識網(wǎng)絡(luò)。探究式教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識,根據(jù)自身行動反饋的信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案。教師通過對問題的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生探究問題,把科學(xué)探究的一般方法運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。例如我上化合價(jià)概念課時(shí),先通過投影儀展示有錯也有對的幾種化合物的化學(xué)式,讓學(xué)生辨認(rèn)誰對誰錯,然后發(fā)問,為什么這種對,為什么那種錯。這時(shí)學(xué)生被難住了,激發(fā)起解惑的探究心態(tài)。于是立即導(dǎo)出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的化合價(jià)的主題,提出了所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究,擴(kuò)大綜合信息的收集與處理的能力

化學(xué)信息不斷豐富與更新,化學(xué)理論也不斷創(chuàng)新與發(fā)展,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),把知識的發(fā)展與更新推向高速公路?！耙恢ЧP一本書過日子”的教師已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展,不會運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段收集與分析處理有關(guān)信息,將永遠(yuǎn)趕不上時(shí)代的潮流,也很難勝任化學(xué)教師職業(yè)。教師只有充分利用各種手段,努力充實(shí)和完善自我,擴(kuò)大交流與合作,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,重視教學(xué)科研,才能適應(yīng)探究式教學(xué)的需要。我在處理保護(hù)空氣這一課題內(nèi)容的時(shí)候,就是將它分成了若干個小課題讓學(xué)生自己去探究與學(xué)習(xí),例如溫室效應(yīng)、臭氧空洞、光化學(xué)煙霧、沙塵暴現(xiàn)象、電磁污染等多個課題,然后由學(xué)生分小組選題上網(wǎng)去查找、去探究,小組成員共同完成該課題,并將成果加以匯報(bào)。在給課題的同時(shí),為了促進(jìn)他們的探究活動達(dá)到一定的探究質(zhì)量,我對探究內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì),要求各小組匯報(bào)的成果中,必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應(yīng)的原理、防治的方法、最新的科技成果幾個方面的介紹。最后,我將各類課題的探究活動成果在校園網(wǎng)的共享區(qū)域進(jìn)行展示,并且利用綜合活動課的時(shí)間進(jìn)行討論,各小組派代表講解所得結(jié)論。

四、強(qiáng)化知識的拓展與探究性習(xí)題的設(shè)計(jì)

拓展遷移它實(shí)際上是探究式教學(xué)的延續(xù)、發(fā)展和升華。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,而且更要提出思考性、靈活性、綜合性難一些的應(yīng)用問題,拓寬學(xué)生的思路,力求舉一反三,觸類旁通。多年的試驗(yàn)實(shí)踐使我越來越認(rèn)識到,要更好地達(dá)到“拓展遷移”的目的,應(yīng)當(dāng)注意:1.教學(xué)要點(diǎn)的歸納小結(jié)和鞏固,絕不是教學(xué)內(nèi)容的摘要與重復(fù),而必須站在化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的高度,引導(dǎo)學(xué)生將探索獲取的知識和方法整理歸納,從而揭示化學(xué)規(guī)律,理順知識脈絡(luò),形成知識框架。2.知識的拓展要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,切忌離開教學(xué)主體內(nèi)容乃至不著邊際或鉆“牛角尖”的拓寬。3.拓展問題的設(shè)計(jì)要面向?qū)W生的多數(shù),力求把握在中等偏下水準(zhǔn)的同學(xué)經(jīng)過啟發(fā)誘導(dǎo)能理解、掌握的程度,不可片面追求靈活或過難,挫傷了多數(shù)學(xué)生參與的積極性。4.拓展遷移應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)的檢測結(jié)合起來,注意學(xué)生的反饋,并重視補(bǔ)償。

選擇好的探究性的習(xí)題,對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用,例如:某混合氣體可能含有H2、CO、CO2、H2O(氣)四種物質(zhì),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):(1)只驗(yàn)證混合氣體中確有氫氣;(2)要同時(shí)驗(yàn)證混合氣體中既有H2又有CO。這道題中要考慮的問題較多,H2、CO的驗(yàn)證一般都是需要用到還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置,通過檢驗(yàn)產(chǎn)物中的水和二氧化碳來證明氫氣與一氧化碳的存在,但是會受到原氣體中的水和二氧化碳的干擾,所以就必須先將它們除去再進(jìn)行還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。需要注意的是不管是除去原混合氣體中的水和二氧化碳,還是檢驗(yàn)產(chǎn)物中的水和二氧化碳,都存在先與后的問題,一個是需先除去二氧化碳再除去水,一個是需先檢驗(yàn)水再檢驗(yàn)二氧化碳,同時(shí)還存在尾氣處理的問題,它需要學(xué)生有較強(qiáng)的探究思維能力才能找到準(zhǔn)確的路線與方案。通過這類習(xí)題的訓(xùn)練,無疑將深刻的影響到他們的實(shí)際探究中去,能給他們創(chuàng)造出更多思維訓(xùn)練的機(jī)會,從而提高他們的思維品質(zhì)。

五、在探究教學(xué)之后要增加“教后反思”

新課程改革實(shí)踐中,教師在教案的格式中增加“教后反思”這個內(nèi)容,就是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象,對自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。主要記錄自己在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律、新見解、新突破、新問題,然后進(jìn)行分析、反思、自我矯正、自我完善,使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地得到發(fā)展和提高。

作者單位:甘肅省白銀平川區(qū)共和中學(xué)