黃道軍

摘 要:自主學(xué)習(xí)英語是中學(xué)生必備的素質(zhì)之一。對中學(xué)英語教師來說,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來,英語自主學(xué)習(xí)模式越來越多被應(yīng)用到中學(xué)英語的教學(xué)過程中,理論和實(shí)踐都證明它對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。本文通過分析中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素,揭示了中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式在運(yùn)用中存在的問題,從而為一線中學(xué)英語教師有效運(yùn)用英語自主學(xué)習(xí)模式提供參考。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 模式

目前,教學(xué)已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會的過程,而是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程。這正符合了“以人為本”、“以學(xué)論教”的教育理念,遵循了“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則。古人有云:授人以魚,不如授人以漁。在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中,只有讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,才能在英語學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

1.中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式,文獻(xiàn)中對其定義不盡相同。Holec(1985)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等;Huttenen(1986)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力;Little(1990)將自主學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。在自主學(xué)習(xí)中,態(tài)度和能力是核心,是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。按照Little的觀點(diǎn),我認(rèn)為:“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”即教師從中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),有效影響并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)的過程,是使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。由此,中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導(dǎo)下,利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),逐步做出良好的學(xué)習(xí)方案,得到解決英語學(xué)習(xí)過程所遇問題的最佳解決辦法,以達(dá)到事半功倍的效果。

2.中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的特征

中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式主要有四個特征:首先,自主性。學(xué)生能把自己看做是教育對象,對學(xué)習(xí)英語進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制,充分發(fā)揮自身的潛力,并利用內(nèi)外兩方面的積極因素,主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受英語教育影響,積極向老師質(zhì)疑。請教,要求答疑,相互研討,以達(dá)到自己所預(yù)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,能動性。可以用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去積極主動地感受外界的教育影響,對它們進(jìn)行吸收、改造、加工或加以排斥,使新舊知識進(jìn)行新的組合,從而實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。再次,創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師指引下、以英語教材為認(rèn)識客體進(jìn)行的,其具體方式是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”。這正如布魯納所言,“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物,而應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,其創(chuàng)造性也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解,而應(yīng)包括:在學(xué)習(xí)上能舉一反三,靈活運(yùn)用知識;有豐富的想像力,喜歡出“新點(diǎn)子”和解難題;具有發(fā)散性思維,愛標(biāo)新立異和發(fā)表與眾不同的見解;不輕易相信書本上的結(jié)論,以懷疑的眼光審視一切等。最后,差異性。承認(rèn)學(xué)生中存在個體差異,是開展中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教,因人施教,分層次教學(xué),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的特長,培養(yǎng)每一個學(xué)生的成就感,使每一個學(xué)生都能獲得最大的成功。了解中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的特征有利于我們研究中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用,是我們在運(yùn)用時必須遵循的原則。

二、中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素

中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素包括了作為主體的學(xué)生與作為客體的老師兩個行為體、模式的目標(biāo)與任務(wù)、模式的指導(dǎo)思想與原則,以及對模式采用的評價方法。

三、中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式在運(yùn)用中出現(xiàn)的問題

我們中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式在運(yùn)用過程中,還僅僅處于發(fā)展的起步階段,由于受到傳統(tǒng)教育模式與學(xué)習(xí)模式及中學(xué)生年齡特征等因素的影響與限制,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用中存在著不少問題與不足。

1.缺乏主動

中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式本身就是要求中學(xué)生自己能主動地學(xué)習(xí)英語,而有的中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,無論是個人獨(dú)立思考、同桌討論,還是小組合作交流,都沒有主人翁的精神,缺乏積極主動參與的精神。在日常英語教學(xué)中,有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時主動意識不強(qiáng),往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做,參考別人的成果,坐享他人之成。這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中參與度不高,他們的聽、說、思維能力就得不到提高,直接影響了自主學(xué)習(xí)的效果,最后,不得不由老師來按照原來的教學(xué)方法進(jìn)行灌輸。這樣,中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的作用就得不到體現(xiàn)。

2.缺乏合作

在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中除了學(xué)生個人獨(dú)立思考外,很多時候還需要學(xué)生主動與同桌討論、小組交流的活動來實(shí)現(xiàn)。通過互相交流來共同完成一個新的學(xué)習(xí)任務(wù),它就要求每個學(xué)生既要努力做好自己的分工,又要與同學(xué)通力合作,來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己分工的目的就是合作。但是在自主合作學(xué)習(xí)活動中,有些學(xué)生認(rèn)識不到這一點(diǎn),只顧做好自己的事,不懂得合作,甚至不愿意合作,而各做各的,各說各的,這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.缺少主見

中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式要求每個學(xué)生對知識的理解有自己獨(dú)特的見解和主張, 在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員他們的先天素質(zhì)是不一樣的,有好、中、差之分。對于相同的問題,成績好的學(xué)生會積極思考,主動發(fā)表自己的看法。而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會或者懶于思考,沒有自己的見解和主張,人云亦云,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果逐步分化,最后又逐漸地導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。

4.缺乏耐性

由于目前教育體制、學(xué)習(xí)環(huán)境等種種因素,我們很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是“三分鐘熱度”,缺乏學(xué)習(xí)的耐性。剛開始,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生感到了前所未有的新鮮感,激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。但學(xué)習(xí)畢竟是一件艱苦的事情,必須發(fā)揚(yáng)刻苦的精神。另一方面由于自主學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供更自由的學(xué)習(xí)空間,也容易使學(xué)生因?yàn)楦魇礁鳂釉蚍潘闪藢W(xué)習(xí)。例如,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難,又沒有得到及時的解決;或者由于某些原因,學(xué)生不能很好地處理好學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與家庭之間的矛盾時,在寬松的學(xué)習(xí)模式下,就可能放松自己的學(xué)習(xí),從而停止自主學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

目前仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)功利性重,讀書就是為了成績,對自身素質(zhì)的全面提高不感興趣,感興趣的只是考試過關(guān)、作業(yè)完成,且自學(xué)能力較差。大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中一遇到困難就請教輔導(dǎo)老師,而不是首先通過獨(dú)立思考或與同學(xué)討論來解決。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,不知道在英語學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識,掌握哪些技能,更缺乏掌握自主學(xué)習(xí)的技能的意識。

盡管我國的自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進(jìn)入前所未有的繁榮時期,并且已經(jīng)取得了豐碩的研究成果,但在學(xué)習(xí)模式,特別是中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生開展英語自主學(xué)習(xí)的研究還比較少。由于中學(xué)階段心理發(fā)展限制的存在和自主學(xué)習(xí)自身的抽象性,中學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行自主性教學(xué)研究和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。本文欲通過對自主學(xué)習(xí)理論的研究,結(jié)合中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,探討中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用中凸顯的問題,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力,從而使中學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)均達(dá)到事半功倍的效果。

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作者單位:江蘇江陰市山觀中學(xué)