王文輝

在新課程改革的大背景下,中學(xué)語文教材中詩歌的比重越來越大,那么在詩歌教學(xué)中,要不要引導(dǎo)學(xué)生寫詩,語文教學(xué)大綱和新課標(biāo)中沒有明確規(guī)定,但中學(xué)生愛讀詩、愛寫詩卻是事實。有老師調(diào)查了三百多名中學(xué)生,結(jié)果表明,幾乎人人都喜歡詩歌。其中半數(shù)不但愛讀,而且愛寫,對詩極有興趣。另有調(diào)查,情況相似:喜歡讀詩、抄詩的達90%,嘗試過寫詩的占60%,基于學(xué)生的興趣,又從培養(yǎng)人的高度出發(fā),我們在詩歌閱讀教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生在寫詩方面做些嘗試,這對于詩歌教學(xué)藝術(shù)的探索無疑是有益的。

高一新生開學(xué)之初,我布置了語文課外積累作業(yè)——摘抄。一次檢查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情很高的傳抄詩詞,有的還無師自通地填詞。欣喜之余,我把學(xué)生的活動從“地下”引到“地上”。學(xué)生愛寫詩,但又普遍覺得寫詩難,就幫助學(xué)生破除“詩有別才”論、“詩法神秘”論,對學(xué)生提出低標(biāo)準(zhǔn)要求:用圖畫說話、寫大體整齊的押韻的文字就是詩。學(xué)生初次嘗試后,抽出其中“詩”做分析評價,肯定優(yōu)點:大體整齊押韻,外形像詩;指出缺點:不是借形象“用圖畫說話”,本質(zhì)上還不能算詩。然后引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、想象,借助比喻、比擬、象征等手法,把抽象的概念變成具體的形象。經(jīng)過改寫,習(xí)作變得生動形象、寓意豐富,有點詩味了。學(xué)生摸到了門道,接下去的訓(xùn)練,教師把項目定位屬對,因為屬對是“通文理”的捷徑,是作文的開始,也是作詩的基礎(chǔ)。訓(xùn)練是見縫插針、不失時機的。每逢過節(jié),布置學(xué)生寫春聯(lián)、喜聯(lián)等。班級集體活動時,也練習(xí)屬對,有時還搞點難對求偶,讓學(xué)生“傷傷腦筋”。在訓(xùn)練的過程中,教師也適當(dāng)講授屬對的要求和技巧,使學(xué)生粗知字的“虛實死活”,音韻平仄,講究聯(lián)句的立意和章法。要求學(xué)生寫詩,老師也“下水”。老師的詩作發(fā)表在刊物上,學(xué)生備受鼓舞,詩興大增。師生經(jīng)常一起寫詩改詩,質(zhì)量不斷提高,不少學(xué)生寫詩入迷。一年下來,一個班級竟寫了幾百首詩,編了一厚本《詩集》掛在教室。通過寫詩訓(xùn)練,提高了學(xué)生運用語言和構(gòu)思立意的能力,文章也寫得漂亮了。寫詩訓(xùn)練,陶冶了學(xué)生性情,凈化了靈魂,學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活多樣化了,個性和才能都得到了更好的發(fā)展。

從此我們可以看到,中學(xué)生確實愛詩,引導(dǎo)他們寫詩是適宜的,這應(yīng)該成為詩歌閱讀教學(xué)的一個組成部分。學(xué)生通過寫詩訓(xùn)練,能更深刻地體會前人寫下的詩歌的妙處,能進一步發(fā)展審美能力和悟性。

引導(dǎo)學(xué)生寫詩,應(yīng)重視指導(dǎo)的方法和藝術(shù)。在詩歌教學(xué)中,應(yīng)通俗易懂、生動形象地給學(xué)生講解詩歌的基本知識,讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作方法,使之初知詩歌的創(chuàng)作規(guī)律。開展多種多樣的學(xué)詩寫詩活動,比如,搜集古今中外的好詩,分類編印成冊,通過編選活動,擴大視野,促進交流;帶學(xué)生走出校門,搜集民歌民謠,接觸社會,深入生活。作詩之初,教師需細心培養(yǎng),精心呵護學(xué)生的熱情。組織各種形式的評詩活動,指導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的作品,并反復(fù)修改以提高質(zhì)量。詩作改成后,可搞專欄展出,可組織朗誦會,讓學(xué)生為自己的詩作設(shè)計圖畫,甚至配樂朗誦,若能做成多媒體課件,則更是生動形象,總而言之,要千方百計地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有足夠的機會充分地表現(xiàn)自己的聰明才智,使他們學(xué)詩寫詩的熱情不斷高漲。既放飛了學(xué)生心靈,又拓寬了學(xué)路,這樣在詩歌閱讀教學(xué)中才能更好地落實新課標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值”三維目標(biāo)。

作者單位:江蘇省贛榆縣厲莊高級中學(xué)